Например, в предложении:
И тут мальчик неожиданно
о _я___ся - по смыслу могут подхо-
дить слова: остановился, оглянулся,
оступился и др., но буква я и количе-
ство указанных пропущенных букв
однозначно определяют лишь одно из
приведенных слов.
Поиск смысловых несуразностей.
Предлагается специально подготов-
ленный связный текст или набор от-
дельных предложений, в котором на-
ряду с обычными, правильными пред-
ложениями встречаются такие, кото-
рые содержат смысловые ошибки,
делающие описываемую ситуацию
нелепой и смешной, например: Дети
не промокли под ливнем, потому
что спрятались под телеграфным
столбом или Поздней осенью, как
обычно, буйно зацвели яблони. Зада-
ча ребенка - быстро выделить как
можно больше таких смысловых
ошибок. При этом можно придумать
какой-либо сказочный или фантасти-
ческий сюжет (например, есть такая
планета, где все почти как на Земле,
но только там возможны и некото-
рые такие события, которые не быва-
ют у нас) или просто сказать, что пи-
сатель, будучи очень усталым, допус-
тил р>яд ошибок и их надо найти. Это
упражнение формирует установку ре-
бенка на глубокий анализ смысла
прочитанного и постоянное соотнесе-
ние понимания текста с текущим вос-
приятием и произнесением читаемых
слов.

Берется от трех до десяти слов и каж-
дое из них пишется на двух маленьких
карточках так, чтобы первая его
часть (примерно половина) была на-
писана на одной карточке, а вторая -
на другой. Например, слова опушка,
корова, лестница могут быть разде-
лены так: опу - шка, коро - ва,
лест - ница. Задача ребенка - имея
слева ряд карточек с началами слов,
а справа - с концами, быстро их сло-
жить так, чтобы получились осмыс-
ленные слова. В более сложных вари-
антах этого упражнения можно кар-
точки с началами и с концами слов да-
вать вперемешку, чтобы ребенок са-
мостоятельно разобрался во всем на-
боре, а также подбирать в качестве
исходных слов похожие по написа-
нию, например: коро - ва, кор -
она, кара - вай, каре - та, кало -
ша, керо - син и др. Это упражнение
развивает способность по отдельному
фрагменту высказывать догадку обо
всем слове в целом и сразу же обяза-
тельно подтверждать ее обнаружен-
ным недостающим фрагментом, а
также формирует установку на тща-
тельный анализ буквенного состава
слов для правильного его прочтения
с учетом того, что имеются слова,
сходные по написанию, и их недопус-
тимо путать друг с другом.
Прохождение словесных лабирин-
тов. Ребенку сообщается, что слово
можно записать не только в обычной
форме, но и используя вертикальное
расположение букв, например:
мел
од
ия
ме
л
одия
и учат его читать написанные таким
образом слова. После приобретения
достаточной ориентировки в таком
чтении ребенку говорится, что напи-
санные таким образом слова (напри-
замаскированы (от чужестранцев)
лишними, не несущими никакой ин-
формации буквами так, чтобы в ре-
зультате получился квадрат или пря-
моугольник, и ему следует, преодоле-
вая эти помехи со стороны лишних
букв, все-таки прочитать слово, на-
пример:
ПЕВ ~
СЧЛ
РКА
Двигаться при этом надо из верхнего
левого угла только вправо или вниз
и прийти к правому нижнему углу.
В более сложных вариантах упражне-
ния допускаются любые движения по
вертикали и горизонтали, а также
произвольность местоположения пер-
вой и последней букв. Это упражне-
ние развивает одновременно и стро-
гость побуквенного анализа слова,
и смелость смысловой догадки на ос-
нове прочитанных первых букв, а
также формирует умение совмещать
первое со вторым и использовать
каждый шаг в продвижении в одной
из этих операций для продвижения
и в другой.
Составление предложений из от-
дельных слов. Предложения пишутся
на полосках бумаги, затем полоски
разрезаются так, чтобы на каждом ее
куске осталось лишь одно слово. За-
дача ребенка - перемещая куски по-
лоски с отдельными словами, сло-
жить их так, чтобы получилось связ-
ное осмысленное предложение.
При этом исходный материал следует
подбирать так, чтобы ребенок обра-
щал внимание как на форму слов,
указывающую на их связь, так и на их
смысл. Например, для складывания
предложения: В озеро упали красная
косынка и белое платье - обязатель-
но надо учесть форму слов, указываю-
щую на их согласование: красная ко-

и смысл описываемой ситуации, дела-
ющий нелепыми такие сочетания,
как в платье упали, в белое озеро.
Это упражнение формирует умение
сочетать в процессе чтения ориенти-
ровку и на побуквенный анализ слов,
и на понимание смысла описываемой
ситуации.
Чтение текста через слово. Читать
следует не как обычно, о перескаки-
вая через каждое второе слово (на-
пример, это предложение надо про-
честь так: Читать ... не ... обычно ...
перескакивая... каждое ... слово). Это
упражнение, во-первых, вносит раз-
нообразие, оживление в ставший для
ребенка скучным процесс чтения, во-
вторых, создает у него опущение бы-
строты, возросшей скорости чтения,
что очень важно для укрепления его
веры в себя, в-третьих, усиливает
произвольное внимание в процессе
чтения из-за необходимости дополни-
тельно к чтению регулировать выбор
читаемых слов и, в-четвертых, спо-
собствует развитию глазодвигатель-
ной активности ребенка благодаря
постоянному чередованию быстрьи
и медленных движений глаз.
Двукратное произнесение каждого
слова. Предложение (сначала корот-
кое - из двух-трех слов, потом по-
степенно длина увеличивается) следу-
ет читать так, чтобы каждое его сло-
во произносилось по два раза, напри-
мер: Двукратное двукратное произ-
несение произнесение... . Это упраж-
нение помогает ребенку проникнуть
в смысл воспринимаемого и озвучива-
емого текста. Дело в том, что слово,
прочитанное медленно, по слогам
(особенно если оно длинное), не явля-
ется словом живой речи. Это лишь
некоторое звуковое образование, ма-
ло похожее на слитно произносимое
слово живой речи, и потому ребенку
трудно его узнать и тем более :изв-
первоначально прочитанное, -растя-
нутое по слогам слово было узнано
как естественное, живое слово, его
следует повторить слитно. За счет та-
ких двукратных произнесений каждо-
го слова ребенок формирует их есте-
ственные слуховые образы, что
и способствует проникновению в их
смысл.
Чтение с повторным произнесени-
ем некоторых слов. В отличие от
обычного чтения отдельные предло-
жения и целостные тексты читаются
со специально оговоренным услови-
ем, что некоторые слова ребенок бу-
дет произносить вслух дважды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11