ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ


 


Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему

стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности. Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.


УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания). Хо-
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-

шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-

ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин. Упражне-
ния настолько просты в проведении,
что их легко могут освоить и прово-
дить не только школьные психологи
и учителя, но и родители. Сложность
(громоздкость) предлагаемого мате-
риала варьируют таким образом, что-
бы ребенок, с одной стороны, смог
успешно с ним справиться и порадо-
ваться результату и, с другой - дос-
тигал этого с некоторым усилием, со-
средоточением внимания. Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.
1 2 3 4 5 6

Загрузка...

загрузка...