фломанидия, фло-
менадия, флонемидия и т.п. Задача
ребенка - быстро разложить кар-
точки на две группы: со словами, сов-
падающими с эталоном, и со словами,
отличающимися от него.
На первых этапах выполнения это-
го упражнения слово-эталон следует
располагать перед ребенком на столе
так, чтобы он имел возможность под-
ложить под него рассматриваемую
карточку и осуществлять сравнение
двух слов по буквам, двигая по ним
пальцем. На последующих этапах
слово-эталон пространственно отде-
ляется от рассматриваемых карточек,
например пишется или вывешивается
на доске, так чтобы ребенок мог их
сравнивать, лишь постоянно переводя
взор с одного слова на другое. На за-
ключительных этапах слово-эталон
следует лишь показать на 15-20 с,
а затем убрать, чтобы ребенок осу-
ществлял сличение по памяти. С рос-
том успехов ребенка в выполнении
этого упражнения можно ввести тре-
бования, чтобы несовпадающие с эта-
лоном карточки он раскладывал сра-
зу же на две подгруппы: первая, на-
пример, где не совпадает только одна
буква, вторая - где две; или: пер-
вая - где не совпадает гласная буква,
вторая - где согласная.
Это упражнение развивает способ-
ность к быстрому и точному побук-
венному анализу каждого слова,
а также укрепляет словесно-логиче->
скую память.
Классификация карточек со сход-
ными псевдословами. Ребенку дается
12-15 карточек, на каждой из кото-

рых написано одно из следующих
трех псевдослов, мало отличающихся
друг от друга: заркунсебул, зархулче-
бул и заркунчебул, - каждое из них
встречается от трех до шести раз. За-
дача ребенка - как можно быстрее
разложить их на группы так, чтобы
в каждую группу попали лишь тожде-
ственные по написанию псевдослова.
При желании в задание можно ввести
сказочный или фантастический сю-
жет, например: запчасти от трех раз-
ных космических кораблей перепута-
лись, и теперь по надписям на этикет-
ках нужно соединить вместе детали
одного и того же корабля. Это упраж-
нение, развивая точность побуквен-
ного анализа слов, формирует также
такое свойство словесно-логической
памяти, как ее устойчивость к интер-
ференции под влиянием сходства ма-
териала.
Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста перевора-
чивается <вверх ногами> (на 180Ї).
Задача ребенка - двигая глазами
справа налево, прочитать текст. Го-
ворится, что ребенок совершает путе-
шествие по перевернутому миру
и ему крайне важно быстро научиться
в нем ориентироваться. Это упражне-
ние, во-первых, способствует форми-
рованию в памяти ребенка целостных
эталонов букв, чему способствует их
восприятие в необычном (переверну-
том) виде, и, во-вторых, благодаря
вынужденному замедлению процесса
чтения развивает способность одно-
временно сочетать побуквенный ана-
лиз слов со смысловым прогнозиро-
ванием окончаний слов, а также пос-
ледующих слов. Если это упражнение
варьировать таким образом, чтобы
текст поворачивать и на 90Ї, и на 270Ї
(т.е. строчки ставятся столбиком),
то это упражнение окажется чрезвы-
чайно полезным для совершенствова-
ния тонкости координации движений
глаз и точности информации в затылочном от
деле коры мозга.
Восполнение пропусков букв в сло-
вах. Предъявляется напечатанный
текст с пропущенными буквами (ко-
личество пропусков варьируется в за-
висимости от уровня подготовки ре-
бенка), пропуски отмечаются черточ-
ками или точками, например: испу-
ганная де очка быст_о пошла по
крут дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть запол-
нены буквой или на основе имеющих-
ся целостных эталонов слова (напри-
мер, девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения, или, если та-
ковых еще нет, на основе побуквен-
ного анализа слова, т.е. с учетом
предшествующих и последующих
букв, но в пределах одного слова;
б) такие, которые могут быть запол-
нены на основе учета последующих
или предшествующих слов, т.е. с при-
влечением контекста (например,
окончание в слове крутой может
быть правильно прочитано лишь
с учетом последующего слова дорож-
ке). Восполнение пропусков первого
вида развивает способность охваты-
вать быстро, единым взором все сло-
во целиком, одновременно учитывая
и соотнося его первые и последние
буквы в едином зрительном образе.
Восполнение пропусков второго вида
формирует умение учитывать кон-
текст каждого слова при его прочте-
нии, т.е., читая данное слово, обра-
щать внимание и на соседние слова,
в том числе и осуществлять операцию
забегания глазами вперед, которая
типична для хорошо сформированно-
го навыка чтения. Это упражнение
также способствует развитию словес-
но-логической памяти благодаря не-
обходимости учета ранее прочитан-
ных слов при заполнении пропусков,


при определении пропущенных букв,
что, создавая дополнительную на-
грузку на память, одновременно зада-
ет и средства для ее преодоления че-
рез целостный охват предложения
при возвратах к предшествующим
словам.
Восполнение пропусков слов
в предложении. Дается текст или ряд
отдельных предложений с пропущен-
ными в них словами, например: Долго
ли, коротко ли шел принц по тро-
пинке, и вот, наконец, он ---- ма-
ленькую перекосившуюся ---- на
курьих ножках. Пропуски здесь долж-
ны быть также двух видов: а) такие,
заполнение которых возможно на ос-
нове сложившихся целостных рече-
вых штампов (Избушка на курьих
ножках), и б) такие, заполнение кото-
рых возможно лишь с учетом более
или менее широкого смыслового кон-
текста (как в нашем примере слово
увидел). Это упражнение развивает
способность одновременно с техни-
кой чтения осуществлять смысловой
анализ текста и постоянно привле-
кать понимание текста для прочтения
отдельных фрагментов предложения,
а также формирует умение выдвигать
контекстно обусловленные гипотезы
о значении отдельных слов и быстро
их проверять на основе одномомент-
ного схватывания целого предло-
жения.
Восполнение пропусков слов
в предложении с подсказкой некото-
рых их букв. Упражнение сходно
с предыдущим, только здесь пропу-
щенное слово подсказывается не-
сколькими буквами, однозначно его
определяющими, например: Никогда
< еще королева так не кричала, не бы-
-> ла такой се_д_т_й. Это упражнение,
в дополнение к предыдущему, разви-
вает способность одновременно соче-
тать выдвижение смысловых гипотез

квенным анализом. В случаях, если
у ребенка смысловые догадки преоб-
ладают над анализом букв, материал
упражнения следует подбирать так,
чтобы контекст задавал несколько
вариантов смыслового восполнения
слова, но однозначность пропущенно-
го слова навязывалась бы составом
я месторасположением подсказываю-
щих букв.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11