Хдении находятся "отвергаемые". Как правило,
и вначале делают попытку органически влиться в коллектив, но ког-
Убеждаются в невозможности этого, стремятся уйти из него, найти
Tе группы, где бы их признавали, с ними считались. Неблагополуч-
6 положение таких школьников в классном коллективе часто является
ичиной их ухода из шкалы, различные межличностных конфликтов.
Многие авторы, исследователи детского неблагополучия (Л.С.Вы-
кий, Л.И.Бодович, Ф.Е.Василюк, В.Н.Мяситев, С.Г.Якобсон и др.)
ог необходимым анализировать не только поло:китсльные отношения
"ь"я, но и конфликтные, вьл.а.яять их в качестве ("амосгоятель-
> объекта лдя изучения, вояжировать типичные для каждого ЕОГраста
1" "чге ситуации в аспекте исслелонания [роблем; "коллектия и
"Нопть"
Детские конфчикти изучались в условиях самостоятельно органи-
зуемой детьми совместной трудовой пеятеяьности. Столкновение инте-
ресов детей, возникающие при организации деятельности или в процессе
ее, как правило, разпешаются ими самими за счет самостоятельного уст
новления норм справедливости. Подобный путь преодоления конфликта,
как подчеркивают автору, снимает неприязнь личных ОТНОПЕНИЙ, создает
атмосферу признания и уважения прав и интересов кавдюго члена груп-
ц также обеспечивает не только опыт собственного подчинения нор-
и участие в контроле за ее соблюдением другими, т.е. подяин-
Мвшественную активность. Таким образом, в данной работе также
рассматриваются те внешние конфликты, которые осуществляют полезную
функцию в регулировании отношений детей.
В более поздней серии исследований, посвяшенных психологиче-
ской проблеме этического развития детей, С.Г.Якобсон развивает иде>
нориатавной регуляции поведения в условиях совместной деятельности
и покизивавт, что столкновение интересов, конфликты, возникаюшие
в процессе деятельности, не всегда преодйлеваются нормативним пуее\
возможны и другие варианты, как, например, "силовой" способ, соста
ший в психологической превосходстве (весь этот комплекс личнвстных
яачеств .и,форм повеления, с поиотыо которого ребенок вынуждает лр;
действовать в желательном, для него направлении) одного из партнеры
над другими. В условиях такого превосходства ребенок поставлен пе]
необходимостью выпокнять спучцую, неинтересную работу,в результате
чего у него возникают неприязненные личностные отношения с партне-
ром и нежелание вновь участвовать в подобном объединении. Рассмат
ривая разные варианты конфликтов в совместной трудовой деятельное
детей и их исходы, С.Г.Якобсон показывает, что нормализация детск
деятельности отнюдь не всегда свидетельствует о нормализации дет(
отношений, и прение всего их внутреннего психологического плана,
именно личностннх отношений. При "силовом" решении конфаикта так<
нормализации че происходит. Психологическое превосходство одного
партнера нал другим (или другими) препятствует удовлетворению ин"
ресов другого, утепляет его уверенность в себе, удовлетворенносп
осуществляемой деятельностью.. Это исследование проводилось с дет)
школьного возраста в условиях самостоятельной трудовой деятельно>
Конфликты, возняхаигие между ними, вьтзнвали лишь временное эмоц>
ное неблагополучие ребенка. Мь говорим здесь о временном характ
такого неблагополучия в связи с имеющейся, з условиях данной ле.
но""и, известной пвсопой выбора партне,". В исследуемых конфли:
возникающих в совместной игровой деятельности, небдагопап:чие ребен-
ка имеет длительный, устойчивый характер и обычно приводит к психо-
догической изоляции от сверстников.
Некоторые исследователи (Г.П.Сдровицкий, Р.Г.Надежина) прелла-
"ают не избегать конфдиктных ситуаций в отношениях детей, а, наобо-
рот, специально их моделировать и использовать как воспитательное
1дредство. Авторы исходят из того, что само по себе наличие псиожи-
вдьного примера (в лице педагога) еше не ведет к усвоению необхо-
{димых норм и средств установления взаимоотношений между детьми.
Гони рекомендуют создавать ситуации "разрывов" или "конфликтов", ста-
1вяшие детей перед необходимостыв осознания их взаимоотношений и,
(следовательно, перед выбором средств их налаживания. Усвоение таких
(средств рассматривается как необходимый момент нравственного воспи-
тания. Задача педагога, по мненив авторов, и заключается в умелой
(и тонкой "подаче" этих средств, а осуществлении с их помощью руко-
(водства конфликтами, а через них взаимоотношениями детей.
1 Возникает необходимость анализировать не только положительные,
1 но и конфликтные взаимоотношения, выделять их а качестве самостоя-
1 тельного объекта для изучения.
1 По мнению психологов (Л.И.Божович, Е.Е.Рояк и др.) за комплек-
том негативных качеств детей (грубостью, агрессивностью, несдержан-
ностью) кроется "аффект неадекватности" в том его понимании, как
он интерпретируется применительно к учапимся (Л.И.Божович), т.е. про-,
тиворечие неадекватно завышенной самооценки и уровня притязаний
с неосознаваемой неуверенностыв ребенка в себе. Вместе с тем обнару-
живается , что комплекс негативных реакций у ребенка и его внутри-
личностный конфликт могут аознинать и как следствие совсем иных про-
1 тиворечий и сочетаться с занияешюй самооценкой и вполне осознанной
неуверенностью в себе. Я.Л.Кояеминский считает, что индивидуальное
развитие ребенка нельзя рассматривать вив взаимоотношений с членами
Детской возрастной группы, которые имеют для ребенка специфическое
значение по сравнению с взаимоотношением со взрослыми. М.И.Лисина,
"Ї"Ртая эту мысль, считает, что формирование социального пове-
ния и личности ребенка нельзя понять, если не изучать особенности
Ї взаимоотношений с другими детьми.
Недооценка собственно детских интимных, межличностных отношений
остаются неизученными осложнения в детских отношениях глу-
вкутренние конфликты. А между тем, лишь после изучения особен-
ЇЇ"" к тому, что они порой упускаются исследователями. И в ре-
"ьтате
бокие
"остей детских отношении, специфики осложнений р них, можно прогно-
ровять и управлять этими осложнениями, оптимизировать полноиеннге
взаимоотношения летау детьми Е коллективе.
Уже простое наблюлание в первые дни ребенка в школе, в первом
классе позволяет обнаружить, что далеко не всегяа отношения перво-
ассников Друг с другою склаливаются благополучно. Одни приходят
и сразу чувствуют себя хозяевами, другие очень скоро оказываются
и подчинении у первнс; третьи остаются вообще вне внимания одно-
"лассников: их почему-то не замечают, к некоторь" относятся крайне
негативно; четвертые хотя и держатся уверенно, однако при отсутствии
каких-либо ссор и обил сами ухолят от сверстников, предпочитзя оди-
ночество.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
и вначале делают попытку органически влиться в коллектив, но ког-
Убеждаются в невозможности этого, стремятся уйти из него, найти
Tе группы, где бы их признавали, с ними считались. Неблагополуч-
6 положение таких школьников в классном коллективе часто является
ичиной их ухода из шкалы, различные межличностных конфликтов.
Многие авторы, исследователи детского неблагополучия (Л.С.Вы-
кий, Л.И.Бодович, Ф.Е.Василюк, В.Н.Мяситев, С.Г.Якобсон и др.)
ог необходимым анализировать не только поло:китсльные отношения
"ь"я, но и конфликтные, вьл.а.яять их в качестве ("амосгоятель-
> объекта лдя изучения, вояжировать типичные для каждого ЕОГраста
1" "чге ситуации в аспекте исслелонания [роблем; "коллектия и
"Нопть"
Детские конфчикти изучались в условиях самостоятельно органи-
зуемой детьми совместной трудовой пеятеяьности. Столкновение инте-
ресов детей, возникающие при организации деятельности или в процессе
ее, как правило, разпешаются ими самими за счет самостоятельного уст
новления норм справедливости. Подобный путь преодоления конфликта,
как подчеркивают автору, снимает неприязнь личных ОТНОПЕНИЙ, создает
атмосферу признания и уважения прав и интересов кавдюго члена груп-
ц также обеспечивает не только опыт собственного подчинения нор-
и участие в контроле за ее соблюдением другими, т.е. подяин-
Мвшественную активность. Таким образом, в данной работе также
рассматриваются те внешние конфликты, которые осуществляют полезную
функцию в регулировании отношений детей.
В более поздней серии исследований, посвяшенных психологиче-
ской проблеме этического развития детей, С.Г.Якобсон развивает иде>
нориатавной регуляции поведения в условиях совместной деятельности
и покизивавт, что столкновение интересов, конфликты, возникаюшие
в процессе деятельности, не всегда преодйлеваются нормативним пуее\
возможны и другие варианты, как, например, "силовой" способ, соста
ший в психологической превосходстве (весь этот комплекс личнвстных
яачеств .и,форм повеления, с поиотыо которого ребенок вынуждает лр;
действовать в желательном, для него направлении) одного из партнеры
над другими. В условиях такого превосходства ребенок поставлен пе]
необходимостью выпокнять спучцую, неинтересную работу,в результате
чего у него возникают неприязненные личностные отношения с партне-
ром и нежелание вновь участвовать в подобном объединении. Рассмат
ривая разные варианты конфликтов в совместной трудовой деятельное
детей и их исходы, С.Г.Якобсон показывает, что нормализация детск
деятельности отнюдь не всегда свидетельствует о нормализации дет(
отношений, и прение всего их внутреннего психологического плана,
именно личностннх отношений. При "силовом" решении конфаикта так<
нормализации че происходит. Психологическое превосходство одного
партнера нал другим (или другими) препятствует удовлетворению ин"
ресов другого, утепляет его уверенность в себе, удовлетворенносп
осуществляемой деятельностью.. Это исследование проводилось с дет)
школьного возраста в условиях самостоятельной трудовой деятельно>
Конфликты, возняхаигие между ними, вьтзнвали лишь временное эмоц>
ное неблагополучие ребенка. Мь говорим здесь о временном характ
такого неблагополучия в связи с имеющейся, з условиях данной ле.
но""и, известной пвсопой выбора партне,". В исследуемых конфли:
возникающих в совместной игровой деятельности, небдагопап:чие ребен-
ка имеет длительный, устойчивый характер и обычно приводит к психо-
догической изоляции от сверстников.
Некоторые исследователи (Г.П.Сдровицкий, Р.Г.Надежина) прелла-
"ают не избегать конфдиктных ситуаций в отношениях детей, а, наобо-
рот, специально их моделировать и использовать как воспитательное
1дредство. Авторы исходят из того, что само по себе наличие псиожи-
вдьного примера (в лице педагога) еше не ведет к усвоению необхо-
{димых норм и средств установления взаимоотношений между детьми.
Гони рекомендуют создавать ситуации "разрывов" или "конфликтов", ста-
1вяшие детей перед необходимостыв осознания их взаимоотношений и,
(следовательно, перед выбором средств их налаживания. Усвоение таких
(средств рассматривается как необходимый момент нравственного воспи-
тания. Задача педагога, по мненив авторов, и заключается в умелой
(и тонкой "подаче" этих средств, а осуществлении с их помощью руко-
(водства конфликтами, а через них взаимоотношениями детей.
1 Возникает необходимость анализировать не только положительные,
1 но и конфликтные взаимоотношения, выделять их а качестве самостоя-
1 тельного объекта для изучения.
1 По мнению психологов (Л.И.Божович, Е.Е.Рояк и др.) за комплек-
том негативных качеств детей (грубостью, агрессивностью, несдержан-
ностью) кроется "аффект неадекватности" в том его понимании, как
он интерпретируется применительно к учапимся (Л.И.Божович), т.е. про-,
тиворечие неадекватно завышенной самооценки и уровня притязаний
с неосознаваемой неуверенностыв ребенка в себе. Вместе с тем обнару-
живается , что комплекс негативных реакций у ребенка и его внутри-
личностный конфликт могут аознинать и как следствие совсем иных про-
1 тиворечий и сочетаться с занияешюй самооценкой и вполне осознанной
неуверенностью в себе. Я.Л.Кояеминский считает, что индивидуальное
развитие ребенка нельзя рассматривать вив взаимоотношений с членами
Детской возрастной группы, которые имеют для ребенка специфическое
значение по сравнению с взаимоотношением со взрослыми. М.И.Лисина,
"Ї"Ртая эту мысль, считает, что формирование социального пове-
ния и личности ребенка нельзя понять, если не изучать особенности
Ї взаимоотношений с другими детьми.
Недооценка собственно детских интимных, межличностных отношений
остаются неизученными осложнения в детских отношениях глу-
вкутренние конфликты. А между тем, лишь после изучения особен-
ЇЇ"" к тому, что они порой упускаются исследователями. И в ре-
"ьтате
бокие
"остей детских отношении, специфики осложнений р них, можно прогно-
ровять и управлять этими осложнениями, оптимизировать полноиеннге
взаимоотношения летау детьми Е коллективе.
Уже простое наблюлание в первые дни ребенка в школе, в первом
классе позволяет обнаружить, что далеко не всегяа отношения перво-
ассников Друг с другою склаливаются благополучно. Одни приходят
и сразу чувствуют себя хозяевами, другие очень скоро оказываются
и подчинении у первнс; третьи остаются вообще вне внимания одно-
"лассников: их почему-то не замечают, к некоторь" относятся крайне
негативно; четвертые хотя и держатся уверенно, однако при отсутствии
каких-либо ссор и обил сами ухолят от сверстников, предпочитзя оди-
ночество.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43