Ребенок, не сумевший преодолеть препятствий и неимеипэдй
"официал " и без потери в самоуважении вмйти из ситупции.
дщрт ](опЕенн.ые пути. ивыхоттная ситуация иногда решается посрелст-
ц "олеяни. У некоторых детей перед занятиями начинает болеть голо
"вот, их тоткит, они испытывают слабость и другие болезненные
,цVI;;-!. В остальное время они как бы сглаживаютсл и вовсе исчеза-
гц рремя летних каникул. Примерно так же выглядит и так назы-
ваеу школьный невроз, часто сопровождающий детей, в семьях которых
"оз.т[а"а:отся повышенные требования к ребенку, не соответствующие ег
адьньм возножностям.
Вторая отрицательная сторона нереализованных желаний родителей
пдоетгч в нестабильности подобной семейной структуры. Достаточно
зебенку "провалиться", идя по пути, предусмотренному ротителями,
1, птчотения между супругами опять резко ухудшаются.
"о многих семьях время от времени трения, возникающие между
<упругпми, способствуют появлению психологических проблем у ребен-
ка. Решить эти проблемы, по мнению психологов, и, таким образом
помочь ребенку часто просто невозможно без коррекции супружеских
отношений. Семья - единый организм. Нарушение эмоционального состм-
нияррЇнкя, его "плохое" поведение, как правило, является симпто-
мом дру"ях семейных "болезней" Самая хорошая профилактика - о-)по-
ровпенке, улаживание супружеских отношений, решение собственных
пробле". Они не изолированы, ч прямо вплетены в отношения с ребенком.
Коррекция супружеских и собственно семейных проблем, являвших-
ся ошт из факторов развития личности ребенка, представляет собой
овин из сложгых и важных предметов изучения конфликтологии.
Иса;едования, касающиеся роли эмоций в жизнедеятельности чело-
века (П.В.Симонов, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Левитов, А.Н.Лук.
Селье, Г,К.1Шнгаров, П.М.Якобсон), свидетельствуют насколько мир
ЧУВСТВ л"злей сложен и многообразен.
Много интересных наблюдений в области эмоциональной сферы че-
ловека прорел в свой время великий философ Спиноая. Цитати и рыдерж-
" произведений кяк нельзя лучше выражают заложенную я них
числь?
"Егд: кто воображает, что либимыР им предмет нахотатся с кем-
"ЇДрУ:1 и такой же или 6ч и. .даик, .о-им овладевает ненависть к любимому им .предмету
"сть этому другому. . . "
Эта ненависть к любимому предмету будет тем больше, чем больше
Психология эмопий: Тексты, - Н., 1984. - С. 36-39.
25
удовольствие, которое ревнивец обыкновенно получал от вза
было юбви любимого им предмета, атакжечемсильнеебыл тот
нойкт, который он питая к тому, кто по еговообра-
эфф вступают в связь с любимым предметом..."
"Если кто начал любимый им предмет ненавидеть, так что
совершенно уничтожается, то... он будет питать к н
бовР,щую ненависть, чем если бы никогда и не любил
болР и тем большую, чем больше была его прежняя
его<..."
"Если кто воображает, что тот, кого он любит, пита
к нему ненависть, .тот будет в одно и то же в
ет навидеть и любить, его...
" "Если кто воображает, что его кто-то любит, и
щ. не думает, что сам подал к этому какой-либо п(
зт.. то он со своей стороны будет любить его...
ЇЇ "Ненависть увеличивается вследствие взаимной ненздист
наоборот, может быть уничтожена любовью..."
тл
"Ненависть, совервенно побежденная любовью, переходит <
любовь, и эта любовь будет вследствие этого сильнее,
в 1. если бы. ненависть ей вовсе не предшествовала...
чв
Эмоции не просто связаны с деятельностью, сопровожу
ажают ее ход и результаты, они еще и регулируют
оиость, обнаруживая вполне определенное та нее влц
т.в - зависимости от характера и интенсивности эмок
но переживания.
н0
Водном из экспериментов, например, людям давали
честве "лекарства" физиологически нейтральный раствор в
ддении различных инструкций. В одном случае им говор
сь о том, что данное "лекарство" должно будет
ть у них состояние эйфории, в другом - состояние
После принятия, соответствующего "лекарства" и
емых через некоторое время, когда оно по инструкции
лжно было начать "действовать", спрашивали, что они
ют. Оказалось, что те эмоодональньс переживания, о -
№
2
рассказывали, соответствовали ожидаемым по данной им инструк-
Было показано также, что характер и интенсивность эмо-
иональных переживаний человеком ситуации зависит от того, как
[е перевивают другие, рядом находящиеся люди. Это значит,
1о эмоциональные состояния могут передаваться от человека
[ человеку, причем у человека в отличие от животных
[ачество коммуницируемых эмоциональных переживаний зависит от
1го личного отношения к тому, кому он сопереживает.
1 Источником конфликтных отношений зачастую являются состояния
Гкогнитивного диссонанса". Согласно теории Л.Фестингера положи-
тельное эмоциональное переживание возникает у человека тогда,
1(огда его ожидания подтверждаются, представления воплощаются
жизнь, а планы выполняются, т.е. тогда, когда реальные
результаты деятельности соответствуют намеченным или ожидаемым,
{;огласуится, находятся в консонансе. Отрицательные эмоции
озникаит и усиливаются в тех условиях, когда между ожидае-
ыми ." реальными результатами деятельности имеется диссо-
анс - несоответствие.
Субъективно состояние когнитивного диссонанса переживается
еловеком как дискомфорт, и он стремится во что бы то ни
стало как можно скорее избавиться от него. ВнхоД из состоя-
ния когнитивного диссонанса может быть двояким: или изменить
ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально
полученному результату, или попытаться получить новый резуль-
тат, который согласовывался бы с прежними ожиданиями.
1 В современной социальной психологии теория когнитивного -
опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки
1""я актуальных для него интересов и потребностей.
1 образным подтверждением когнитивной теории эмоций яв-
1"я влияние на переживания человека словесных
1РУЦий, а также той дополнительной эмоциональной
1ЇРации, которая предназначена для изменения оценки
[ Їчом возникшей ситуации.
Профессор П.В.Симонов попытался в краткой симвадической форме
препставить всю совокупность факторов, влияющих на возникновение
и характер аыоиии. Он прелложил .для этого следюп.уо формулу:
Э (П, (Ид - И"), ...),
где Э - эмоция, ее сила и качество; П - величина и специфика ак-
туальной потребности; (И"-И ) - оценка вероятности (возможности)
удовлетворения данной потребности на основе врожденного и прижизне
но приобретенного опыта; И - информация о средствах, прогности-
чески необхогЕИмых для удовлетворения сушествутатей потребности;
И, - информация о средствах, которнии располагает человек в данный
с
момент времени.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43