С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, а затем и
А. Р. Лурия, их исследователи раскрыли функцию речи как существенное
средство регуляции человеческого поведения, поднимающее №отдельные
непроизвольные реакции до уровня сложных произвольных действии¤ и
осуществляющее №контроль за протеканием высших сознательных форм
человеческой деятелькости¤ (Цит. по: В. С. Лобзин,
М. М. Решетников, с. 47є48).
Механизм вербального аутовоздействия становится более понятным в
свете теории функциональных систем П. К. Анохина, согласно которой
мозг действует интегративно, что обусловливает целостность
поведенческого акта. В структуру деятельности включается цель или
№формулаєнамерение¤, что является залогом успешности вербального
воздействия. Советская нейропсихологическая наука установила, что
бессознательное непременно связано с мотивационной средой и участвует
в процессе принятия решений. Неосознаваемое и сознаваемое не
противоречат друг другу, это лишь разные уровни психического
отражения.
Наша концепция согласуется с явлением функциональной асимметрии
головного мозга. Левое полушарие как семиотическая система
осуществляет обработку знаковой информации, а правое реализует
мышление на уровне чувственных образов (элементы естественного языка)
таким образом они отражают интегративное единство рациональной и
интуитивной активности человека. На этот механизм, как и на названные
выше, опирается наша методика словесно-образного
эмоционально-волевого управления состоянием и деятельностью человека.
Современная социальная ситуация, как известно, стимулирует развитие
стрессовых состояний личности, включая детские возрасты. В связи с
этим возникла необходимость разработки таких настроев, которые бы при
правильном их применении обеспечили, во-первых, соответствующую
психологическую защиту личности, а, во-вторых, є служили бы средством
коррекции сознания и поведения воспитуемых. С этой целью мы
обратились к теоретическим работам З. Фрейда, Г. Селье, а также
трудам отечественных исследователей Ф. В. Бассина, В. Е. Рожнова,
М. А. Рожновой, А. П. Слободяника. Мы учли различные формы психической
самозащиты личности (проекция вины во вне, забывание, неадекватное
преувеличение роли и значения психотравмирующего фактора и др.) и
разработали настрои, повышающие способность личности к №защитной
трансформации психологических установок¤.
Наша задача состояла не только в оказании личности №скорой
педагогической помощи¤, а в значительной степени в формирования
устойчивых позитивных установок и навыков, которые облегчали бы
дальнейшее развитие культуры личности, успех в очередных шагах в
самовоспитании.
Анализируя внушение и внушаемость, К. И. Платонов отмечает, что
№внушаемость основана на легком переходе в тормозное состояние
корковых клеток. Основной механизм внушаемости связан с
разорванностью нормальной, т. е. объединенной, работы всей коры.
Поэтому внушаемое не подвергается обычным влияниям со стороны
остальных частей коры. Таким образом, нужно считать, что основным
физиологическим условием внушаемости является снижение тонуса коры
больших полушарий и легко возникающая при этом функциональная
расчлененность корковой деятельности¤ (там же, с. 30). Есть основания
предполагать, что низкий тонус коры, сопровождающийся
отрицательной
индукцией и изолированностью от всех №посторонних¤ влияний при
внушении не способствует раскрытию всех (по крайней мере
многих необходимых) внутренних резервов личности, что
естественно снижает эффективность словесного внушающего воздействия.
Сознательное и бессознательное вариативно переплетаются
и постоянно взаимодействуют. Задача
педагогики заключается в том, чтобы найти оптимальный режим их
взаимодействия. Мы исходим из того, что активность личности в
процессе действия разработанных нами настроев, создает
необходимый оптимум указанного
взаимодействия.
Сказанное относится а к самоубеждению, на что
главным образом ориентированы наши настрои. Воздействия внешней и
внутренней среды при определенной №зарядке из подкорки¤
(И. П. Павлов) могут оживлять пережитые в прошлом эмоциональные состояния,
вследствие чего, в свою очередь, могут возникать, а затем и
закрепляться новые вторичные корковые временные связи. При
определенных условиях возникает доминирование второсигнальных
следовых процессов под воздействием внешней среды, что делает
возможным акт самоубеждения. Здесь проявляется действие
того же диалектического принцииа взаимодействия объективного и
субъективного, сознательного и бессознательного, корковых
и подкорковых механизмов.
Методические
рекомендации по организации самовнушения традиционно ориентируют
личность только на саморелаксацию, что создает благоприятную
ситуацию для активизации подкорки, т. е. для самогипноза. Наша
задача є следовать диалектическому принципу взаимодействия
сознательного и бессознательного при доминировании первого. Только
при этом личность остается активно действующей и вместе с тем
оптимально воспитуемой. №Следует отметить, є пишет К. И. Платонов, є
что в определенных случаях именно активное, деятельное состояние коры
мозга способствует наиболее успешному сопротивлению организма
развитию болезни¤. (Слово как физиол. и леч. фактор.., с. 218.)
Сказанное еще в большей мере относится к практике активизации
самоубеждения школьников в педагогическом процессе.
3.2. Перевод убеждения педагога в самоубеждение личности
Мы не должны воспитывать внушаемых людей, которые становятся
игрушкой в
руках преступников. Нам надо воспитывать людей
убежденных є самостоятельных. Для этого нужно не внушение,
не подавление личности, а активизация личности посредством процесса
убеждения в ходе взаимодействия педагога с воспитанником.
Убеждение есть высшая
форма сознания личности. Только убеждением можно формировать
самоубеждение. Прочно усвоенные идеи становятся убеждениями. Только в
процессе собственных действий и поступков, только в процессе
собственной деятельности и общения с людьми формируются
самоубеждения. Убеждение педагога как метода воспитания организует
деятельность воспитанника, в процессе которой формируется убеждение
воспитанника и таким образом убеждение педагога переводится в
убеждение воспитанника.
Перевод убеждения педагога в самоубеждение личности, по нашему
мнению, обеспечивается следующими факторами. Прежде всего,
самоубеждение ложится на благодатную почву. Тот, к кому обращен настрой,
как правило, испытывает сильное желание, реально хочет выработать у
себя нужные качества, выздороветь, избавиться от недуга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
А. Р. Лурия, их исследователи раскрыли функцию речи как существенное
средство регуляции человеческого поведения, поднимающее №отдельные
непроизвольные реакции до уровня сложных произвольных действии¤ и
осуществляющее №контроль за протеканием высших сознательных форм
человеческой деятелькости¤ (Цит. по: В. С. Лобзин,
М. М. Решетников, с. 47є48).
Механизм вербального аутовоздействия становится более понятным в
свете теории функциональных систем П. К. Анохина, согласно которой
мозг действует интегративно, что обусловливает целостность
поведенческого акта. В структуру деятельности включается цель или
№формулаєнамерение¤, что является залогом успешности вербального
воздействия. Советская нейропсихологическая наука установила, что
бессознательное непременно связано с мотивационной средой и участвует
в процессе принятия решений. Неосознаваемое и сознаваемое не
противоречат друг другу, это лишь разные уровни психического
отражения.
Наша концепция согласуется с явлением функциональной асимметрии
головного мозга. Левое полушарие как семиотическая система
осуществляет обработку знаковой информации, а правое реализует
мышление на уровне чувственных образов (элементы естественного языка)
таким образом они отражают интегративное единство рациональной и
интуитивной активности человека. На этот механизм, как и на названные
выше, опирается наша методика словесно-образного
эмоционально-волевого управления состоянием и деятельностью человека.
Современная социальная ситуация, как известно, стимулирует развитие
стрессовых состояний личности, включая детские возрасты. В связи с
этим возникла необходимость разработки таких настроев, которые бы при
правильном их применении обеспечили, во-первых, соответствующую
психологическую защиту личности, а, во-вторых, є служили бы средством
коррекции сознания и поведения воспитуемых. С этой целью мы
обратились к теоретическим работам З. Фрейда, Г. Селье, а также
трудам отечественных исследователей Ф. В. Бассина, В. Е. Рожнова,
М. А. Рожновой, А. П. Слободяника. Мы учли различные формы психической
самозащиты личности (проекция вины во вне, забывание, неадекватное
преувеличение роли и значения психотравмирующего фактора и др.) и
разработали настрои, повышающие способность личности к №защитной
трансформации психологических установок¤.
Наша задача состояла не только в оказании личности №скорой
педагогической помощи¤, а в значительной степени в формирования
устойчивых позитивных установок и навыков, которые облегчали бы
дальнейшее развитие культуры личности, успех в очередных шагах в
самовоспитании.
Анализируя внушение и внушаемость, К. И. Платонов отмечает, что
№внушаемость основана на легком переходе в тормозное состояние
корковых клеток. Основной механизм внушаемости связан с
разорванностью нормальной, т. е. объединенной, работы всей коры.
Поэтому внушаемое не подвергается обычным влияниям со стороны
остальных частей коры. Таким образом, нужно считать, что основным
физиологическим условием внушаемости является снижение тонуса коры
больших полушарий и легко возникающая при этом функциональная
расчлененность корковой деятельности¤ (там же, с. 30). Есть основания
предполагать, что низкий тонус коры, сопровождающийся
отрицательной
индукцией и изолированностью от всех №посторонних¤ влияний при
внушении не способствует раскрытию всех (по крайней мере
многих необходимых) внутренних резервов личности, что
естественно снижает эффективность словесного внушающего воздействия.
Сознательное и бессознательное вариативно переплетаются
и постоянно взаимодействуют. Задача
педагогики заключается в том, чтобы найти оптимальный режим их
взаимодействия. Мы исходим из того, что активность личности в
процессе действия разработанных нами настроев, создает
необходимый оптимум указанного
взаимодействия.
Сказанное относится а к самоубеждению, на что
главным образом ориентированы наши настрои. Воздействия внешней и
внутренней среды при определенной №зарядке из подкорки¤
(И. П. Павлов) могут оживлять пережитые в прошлом эмоциональные состояния,
вследствие чего, в свою очередь, могут возникать, а затем и
закрепляться новые вторичные корковые временные связи. При
определенных условиях возникает доминирование второсигнальных
следовых процессов под воздействием внешней среды, что делает
возможным акт самоубеждения. Здесь проявляется действие
того же диалектического принцииа взаимодействия объективного и
субъективного, сознательного и бессознательного, корковых
и подкорковых механизмов.
Методические
рекомендации по организации самовнушения традиционно ориентируют
личность только на саморелаксацию, что создает благоприятную
ситуацию для активизации подкорки, т. е. для самогипноза. Наша
задача є следовать диалектическому принципу взаимодействия
сознательного и бессознательного при доминировании первого. Только
при этом личность остается активно действующей и вместе с тем
оптимально воспитуемой. №Следует отметить, є пишет К. И. Платонов, є
что в определенных случаях именно активное, деятельное состояние коры
мозга способствует наиболее успешному сопротивлению организма
развитию болезни¤. (Слово как физиол. и леч. фактор.., с. 218.)
Сказанное еще в большей мере относится к практике активизации
самоубеждения школьников в педагогическом процессе.
3.2. Перевод убеждения педагога в самоубеждение личности
Мы не должны воспитывать внушаемых людей, которые становятся
игрушкой в
руках преступников. Нам надо воспитывать людей
убежденных є самостоятельных. Для этого нужно не внушение,
не подавление личности, а активизация личности посредством процесса
убеждения в ходе взаимодействия педагога с воспитанником.
Убеждение есть высшая
форма сознания личности. Только убеждением можно формировать
самоубеждение. Прочно усвоенные идеи становятся убеждениями. Только в
процессе собственных действий и поступков, только в процессе
собственной деятельности и общения с людьми формируются
самоубеждения. Убеждение педагога как метода воспитания организует
деятельность воспитанника, в процессе которой формируется убеждение
воспитанника и таким образом убеждение педагога переводится в
убеждение воспитанника.
Перевод убеждения педагога в самоубеждение личности, по нашему
мнению, обеспечивается следующими факторами. Прежде всего,
самоубеждение ложится на благодатную почву. Тот, к кому обращен настрой,
как правило, испытывает сильное желание, реально хочет выработать у
себя нужные качества, выздороветь, избавиться от недуга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77