Приглашение на комитет давалось в
письменной форме за неделю вперед. Ко времени заседания комитета
большинство учеников уже исправлялись в отношении успеваемости и
поведения. Следовательно, воздействие этого комитета на личность
ученика оказалось очень мощным.
Сейчас мы поставили задачу организовать уголки по самовоспитанию в
школьной и сельской библиотеках. В этих уголках мы решили
организовать выставку рекомендованной учащимся литературы, которая
наталкивала бы их на размышления о необходимости работы над собой.
В школьном здании мы уже сделали стенды, отражающие разные вопросы
самовоспитания учащихся.
Большое внимание мы уделяли умственному самовоспитанию учащихся на
уроках и на занятиях предметных кружков.
В 6 классе дети начинают изучать алгебру, геометрию, физику. Если не
привлечь силы самого ученика, то развитие абстрактного мышления будет
идти очень медленным темпом, что не даст возможности успешно
овладевать алгебраическими понятиями. В связи с этим мы всегда ставим
перед учениками задачи следующего характера: как можно внимательней
слушать объяснение нового материала, стараться его глубоко осмыслить
и запомнить на длительное время. Такая организация работы учащихся на
уроке заставляет их развивать свою волю и внимание, память и
абстрактное мышление. Вместе с тем необходимо учитывать такие
индивидуальные особенности, которые отражаются на изучении алгебры. У
учащихся, у которых преобладает 2-я сигнальная система, сравнительно
легче идет процесс заучивания алгебраических формул и математических
закономерностей. В нашей школе к таким учащимся относятся: в 6-м
классе Гаврющенко Борис, Иваненко Люда, в 7-м є Трохименко Валя,
Иващенко Сережа, в 8-м є Андрющенко Нила и др. Но из-за слабости
зрительной памяти у них слабо развиты пространственные представления,
что очень затрудняет изучение геометрии и тригонометрии. Поэтому
перед такими учащимися мы ставим специальные задачи на развитие
зрительной памяти и пространственных представлений. Мы предлагаем им
изготавливать из бумаги и стекла различные пространственные
математические фигуры. При этом их зрительная память подкрепляется
практической деятельностью, что и облегчает запоминание
математических фигур и развивает пространственные представления. Эти
учащиеся без такого самовоспитания с огромным трудом преодолевают
трудности решения математических задач, а формулы и математические
закономерности выучивают гораздо легче и быстрее.
Организация самовоспитания в указанном направлении способствует
преодолению этого недостатка.
Учащиеся, у которых преобладает 1-я сигнальная система, отличаются
сильной зрительной памятью, развитыми пространственными
представлениями, но с очень большим трудом овладевают математическими
абстрактными понятиями и с трудом заучивают математические формулы и
закономерности. К таким учащимся относятся школьники 6-го класса:
Нечаюк Александр, Безуглый Иван, Марьянченко Катя и др.; в 7-м классе
Гаврющенко Наташа, Чищевая Люда и др. У таких учащихся необходимо
особенно упорно развивать абстрактное мышление, учить их делать
обобщения и предлагать им объяснять решение математических и
физических задач, что требует от них очень больших усилий. Такой учет
индивидуальных особенностей в процессе обучения помогает преодолевать
врожденное одностороннее развитие нервной системы и способствует
формированию активных, глубоких знаний у учащихся. Эти
индивидуальные особенности ярко проявляются не только при изучении
математики. Например, учащиеся мыслительного типа сразу схватывают
идею кинокартины и художественного произведения, а учащиеся
художественного типа ее обычно не замечают, но зато сами образы
героев художественных произведений оказывают на них очень сильное
влияние и производят сильное впечатление. Такие учащиеся настолько
ярко пересказывают содержание просмотренной кинокартины, что их
рассказ с удовольствием слушают даже ученики, которые вместе с ними
смотрели эту кинокартину.
Мы наблюдали, что учащиеся с недостаточным уровнем развития воли, при
изучении математики в 6-м классе начинали уклоняться от трудностей и
искать пути их обхода: домашние задания они пытались списывать у
сильных учащихся, а в классе на уроке не решали самостоятельно задач,
а списывали готовое решение с доски. Перед этими учащимися мы ставили
задачу самовоспитания воли и систематически контролируя их работу,
заставляли их постоянно упражняться в преодолении трудностей изучения
математики. В отдельных случаях, когда нам это не удавалось, у
учащихся тотчас же возникали проблемы в знаниях. Выправлять такое
положение было уже очень трудно.
Всю эту работу по руководству самовоспитанием учащихся на уроках мы
проводим с учетом их возрастных особенностей.
У учащихся, начиная с 6-го класса, быстро растет самосознание и они
уже ничего не принимают на веру, и мало что делают из подражания
взрослым, как учащиеся начальных классов. Поэтому подростки начинают
заниматься самовоспитанием только после того, как они сами глубоко
осознают его целесообразность и пользу.
Наш опыт показывает, что учащиеся начинают работать над собой в этом
направлении только после того, как им очень обстоятельно разъяснят
зачем это надо делать. Все это делает работу педагога более сложной и
требует от него глубокого осмысливания своей деятельности. Это
становится особенно понятным, если учесть, что в этом возрасте к
указанным особенностям организма добавляется половое созревание,
которое субъективно осознается как становление взрослым человеком. В
связи с этим подростки становятся очень ранимыми, они болезненно
воспринимают всякие замечания в свой адрес и начинают требовать к
себе отношения как ко взрослым людям. Однако их поведение находится
в вопиющем противоречии с этой требовательностью. На этой почве у
подростков возникают постоянные конфликты со своими сверстниками и
особенно со взрослыми, в семье є с родителями, а в школе є с
педагогами.
Одновременно в этом возрасте происходят глубокие изменения в
личности, ведущие к развитию и укреплению коллективных связей,
развитию дружбы. Этим и объясняется тот факт, что дружба этих лет
часто сохраняется на всю жизнь. Вот почему << организовывать
самовоспитание, в том числе и на уроке надо обязательно через
коллектив, чтобы использовать могучее влияние коллектива на личность
ребенка этого возраста. Для решения этой же задачи надо воспитывать
дружеские отношения и сплоченность ученического коллектива.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
письменной форме за неделю вперед. Ко времени заседания комитета
большинство учеников уже исправлялись в отношении успеваемости и
поведения. Следовательно, воздействие этого комитета на личность
ученика оказалось очень мощным.
Сейчас мы поставили задачу организовать уголки по самовоспитанию в
школьной и сельской библиотеках. В этих уголках мы решили
организовать выставку рекомендованной учащимся литературы, которая
наталкивала бы их на размышления о необходимости работы над собой.
В школьном здании мы уже сделали стенды, отражающие разные вопросы
самовоспитания учащихся.
Большое внимание мы уделяли умственному самовоспитанию учащихся на
уроках и на занятиях предметных кружков.
В 6 классе дети начинают изучать алгебру, геометрию, физику. Если не
привлечь силы самого ученика, то развитие абстрактного мышления будет
идти очень медленным темпом, что не даст возможности успешно
овладевать алгебраическими понятиями. В связи с этим мы всегда ставим
перед учениками задачи следующего характера: как можно внимательней
слушать объяснение нового материала, стараться его глубоко осмыслить
и запомнить на длительное время. Такая организация работы учащихся на
уроке заставляет их развивать свою волю и внимание, память и
абстрактное мышление. Вместе с тем необходимо учитывать такие
индивидуальные особенности, которые отражаются на изучении алгебры. У
учащихся, у которых преобладает 2-я сигнальная система, сравнительно
легче идет процесс заучивания алгебраических формул и математических
закономерностей. В нашей школе к таким учащимся относятся: в 6-м
классе Гаврющенко Борис, Иваненко Люда, в 7-м є Трохименко Валя,
Иващенко Сережа, в 8-м є Андрющенко Нила и др. Но из-за слабости
зрительной памяти у них слабо развиты пространственные представления,
что очень затрудняет изучение геометрии и тригонометрии. Поэтому
перед такими учащимися мы ставим специальные задачи на развитие
зрительной памяти и пространственных представлений. Мы предлагаем им
изготавливать из бумаги и стекла различные пространственные
математические фигуры. При этом их зрительная память подкрепляется
практической деятельностью, что и облегчает запоминание
математических фигур и развивает пространственные представления. Эти
учащиеся без такого самовоспитания с огромным трудом преодолевают
трудности решения математических задач, а формулы и математические
закономерности выучивают гораздо легче и быстрее.
Организация самовоспитания в указанном направлении способствует
преодолению этого недостатка.
Учащиеся, у которых преобладает 1-я сигнальная система, отличаются
сильной зрительной памятью, развитыми пространственными
представлениями, но с очень большим трудом овладевают математическими
абстрактными понятиями и с трудом заучивают математические формулы и
закономерности. К таким учащимся относятся школьники 6-го класса:
Нечаюк Александр, Безуглый Иван, Марьянченко Катя и др.; в 7-м классе
Гаврющенко Наташа, Чищевая Люда и др. У таких учащихся необходимо
особенно упорно развивать абстрактное мышление, учить их делать
обобщения и предлагать им объяснять решение математических и
физических задач, что требует от них очень больших усилий. Такой учет
индивидуальных особенностей в процессе обучения помогает преодолевать
врожденное одностороннее развитие нервной системы и способствует
формированию активных, глубоких знаний у учащихся. Эти
индивидуальные особенности ярко проявляются не только при изучении
математики. Например, учащиеся мыслительного типа сразу схватывают
идею кинокартины и художественного произведения, а учащиеся
художественного типа ее обычно не замечают, но зато сами образы
героев художественных произведений оказывают на них очень сильное
влияние и производят сильное впечатление. Такие учащиеся настолько
ярко пересказывают содержание просмотренной кинокартины, что их
рассказ с удовольствием слушают даже ученики, которые вместе с ними
смотрели эту кинокартину.
Мы наблюдали, что учащиеся с недостаточным уровнем развития воли, при
изучении математики в 6-м классе начинали уклоняться от трудностей и
искать пути их обхода: домашние задания они пытались списывать у
сильных учащихся, а в классе на уроке не решали самостоятельно задач,
а списывали готовое решение с доски. Перед этими учащимися мы ставили
задачу самовоспитания воли и систематически контролируя их работу,
заставляли их постоянно упражняться в преодолении трудностей изучения
математики. В отдельных случаях, когда нам это не удавалось, у
учащихся тотчас же возникали проблемы в знаниях. Выправлять такое
положение было уже очень трудно.
Всю эту работу по руководству самовоспитанием учащихся на уроках мы
проводим с учетом их возрастных особенностей.
У учащихся, начиная с 6-го класса, быстро растет самосознание и они
уже ничего не принимают на веру, и мало что делают из подражания
взрослым, как учащиеся начальных классов. Поэтому подростки начинают
заниматься самовоспитанием только после того, как они сами глубоко
осознают его целесообразность и пользу.
Наш опыт показывает, что учащиеся начинают работать над собой в этом
направлении только после того, как им очень обстоятельно разъяснят
зачем это надо делать. Все это делает работу педагога более сложной и
требует от него глубокого осмысливания своей деятельности. Это
становится особенно понятным, если учесть, что в этом возрасте к
указанным особенностям организма добавляется половое созревание,
которое субъективно осознается как становление взрослым человеком. В
связи с этим подростки становятся очень ранимыми, они болезненно
воспринимают всякие замечания в свой адрес и начинают требовать к
себе отношения как ко взрослым людям. Однако их поведение находится
в вопиющем противоречии с этой требовательностью. На этой почве у
подростков возникают постоянные конфликты со своими сверстниками и
особенно со взрослыми, в семье є с родителями, а в школе є с
педагогами.
Одновременно в этом возрасте происходят глубокие изменения в
личности, ведущие к развитию и укреплению коллективных связей,
развитию дружбы. Этим и объясняется тот факт, что дружба этих лет
часто сохраняется на всю жизнь. Вот почему << организовывать
самовоспитание, в том числе и на уроке надо обязательно через
коллектив, чтобы использовать могучее влияние коллектива на личность
ребенка этого возраста. Для решения этой же задачи надо воспитывать
дружеские отношения и сплоченность ученического коллектива.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77