Изучение физики основывается на приобретенных знаниях в области
математики, поэтому овладение знаниями в области физики для учащихся
представляет не меньшие трудности.
Учащиеся мыслительного типа с преобладанием второй сигнальной системы
легко выучивают физические законы, но не могут решать даже простые
задачи, связанные с пространственными представлениями. Например,
простая задача, в которой требуется рассчитать, с какой силой давит
на поверхность стола железный брусок таких-то размеров уже вызывает у
них большие трудности. Им необходима опора на восприятие, поэтому им
надо показать брусок, о котором идет речь в задаче, после чего они ее
легко решают. При изучении закона Архимеда эти учащиеся моментально
выучивают формулировку закона, но не представляют себе самого
физического явления. Поэтому им надо обязательно показать процесс
всплывания пробки в воде и тому подобные опыты. При изучении закона
Паскаля они также быстро выучивают определение, но не видят самого
явления.
Учащиеся художественного типа, с преобладанием первой сигнальной
системы, с большим трудом заучивают формулировки физических законов и
физические формулы. Они, например, могут ярко себе представить
железный брусок, лежащий на опоре, но не умеют применять к решению
задачи изученные закономерности, например, знания удельного веса для
расчета веса железного бруска. При изучении закона Архимеда они
смотрят на всплывающую в воде пробку, а теоретически объяснить
причину явления не могут, обычно говорят, что пробка всплывает,
потому, что она легкая. Перед ними надо ставить задачу на упорное
заучивание и осмысливание физических формул и законов. Таким образом,
психолого-педагогическое руководство самовоспитанием учащихся на
уроках физики с учетом их индивидуальных особенностей имеет не меньше
значение, чем на уроках математики.
Организация самовоспитания учащихся в учебном процессе продолжается
на занятиях предметных кружков. Работу предметных кружков мы строим
таким образом, чтобы прежде всего вызвать у учащихся интерес к
изучаемым предметам и побудить их к самообразованию. Например, на
занятиях физического кружка мы знакомим учеников с новинками техники,
изготавливаем приборы, обучающие машины простого типа и теперь
перешли к обучающим машинам сложным, связанным с электричеством и
запоминающими устройствами.
Учащиеся с большим интересом занимаются их изготовлением. Причем
характерно, что ученикам особенно нравится работать на изготовленных
обучающих машинах и даже отстающие а с ученики выучивают трудный
учебный материал, чтобы получить на машине оценку <5>. Можно думать,
что здесь известное значение имеет игровой элемент.
На основе интереса к учебному предмету мы формируем у учащихся
потребность в умственном самовоспитании.
У многих учащихся проявляется большой интерес к физике и техническому
творчеству. Физика и техническое творчество связаны с проведением
необходимых расчетов, которые требуют теоретических знаний. Этих
знаний у учащихся не хватает. При столкновении с необходимостью
приобретения новых знаний волевые учащиеся увлекаются, еще больше
изучают литературу, как говорил Лермонтов, трудность борьбы увлекает
упорный характер. У слабовольных же учащихся при столкновении с
неожиданными для них трудностями интерес к физике затухает. Очень
важно помочь им, подобрать литературу, указать, что и где нужно
прочитать и помочь разобраться в трудных вопросах. Тогда преодоление
встретившихся трудностей развивает их волю и очень способствует
укреплению веры в себя. Горький писал, что даже маленькая победа
человека над собой делает его значительно сильней. Мы всегда
стараемся использовать такие моменты для побуждения учащихся к
самовоспитанию воли, и это весьма помогает в преодолении трудностей
учебных занятий по физике.
Эта картина особенно ярко была видна при проведении работы в
специально созданном классе программированного обучения. Здесь
учащиеся в основном работали самостоятельно и обнаружили большой
интерес к технической стороне учебного процесса. В ходе
самостоятельной работы учащиеся сами обнаружили недостатки в своих
знаниях и вынуждены были самостоятельно прорабатывать дополнительную
литературу. Задача учителя здесь заключалась в том, чтобы научить
ученика работать с книгой. Им явно не хватало умений и навыков
самостоятельной работы с книгой. Их умения работать с книгой
оказались очень примитивными и сводились, как правило, к сплошному
чтению текста. Надо было их научить пользоваться оглавлением, быстро
находить нужные темы и читать не подряд весь текст, а выборочно,
находя нужные сведения. Затем мы учили их ориентироваться в
литературе и различать литературу художественную, научно-популярную,
научную и учебную. Это помогало учащимся самостоятельно подбирать в
каждом отдельном случае нужную книгу. В результате их кругозор
расширялся, они овладевали новыми для них приемами работы с книгой,
приучались самостоятельно приобретать нужные знания.
В известных нам задачниках по программированию материала по физике,
на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания развитию логического
мышления у учащихся. Стараясь использовать программированное
обучение в целях побуждения учащихся к самообразованию и саморазвитию
умственных способностей, мы, наоборот, акцентировали внимание на
выработке логического мышления и потому считали наиболее
желательными те варианты программирования, которые заставляли
учащихся логически мыслить и вырабатывать у них умение переходить от
простого к более сложному через необходимые промежуточные звенья.
Например, если в пятом запрограммированном вопросе стояла сложная
задача, то четыре предыдущих вопроса представляли собой те самые
промежуточные звенья, которые необходимы для перехода к решению
сложной задачи В качестве примера приведем задачу, которую решали
ученики девятого класса на кружке моделирования.
К условию задачи был приложен список литературы для самостоятельного
изучения. В пятом вопросе дается задача, к решению которой легко
прийти через решение четырех предыдущих.
Первый вопрос. Что такое скоростной напор? Определить его при
скорости полета модели в 100 км в час.
Второй вопрос. Что такое угол атаки? Определить коэффициент
подъемной силы для угла атаки в четыре градуса.
Третий вопрос. Какое соотношение определяет аэродинамическое качество
крыла?
Четвертый вопрос. Что такое поляра крыла самолета?
Пятый вопрос. Определить подъемную силу крыла модели самолета,
которая рассчитана на скорость полета в 100 км в час, при площади
крыла в 1500 см2 и угла атаки в четыре градуса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77