В целях преодоления последствий психотравм и возникшего на их почве
заикания оказались очень полезными приемы №Работа над прошлым¤ и
№Иллюзорная переработка патогенной ситуации¤.
Иллюзорное преодоление препятствий использовалось школьниками главным
образом при подготовке к спортивным соревнованиям.
В целях укрепления самостоятельности, способности отстаивать свою
позицию в жизни, противостоять влиянию хулиганов очень полезны
специальные упражнения на преодоление противодействующих влияний и
внушений.
Мы приводим здесь таблицы только по одной школе-интернату N 1 в связи
с тем, что общая картина овладения приемами самовоспитания
школьниками разного возраста была во всех школах примерно такая же.
Поэтому мы привели данные только по некоторым школам, где они
чем-либо интересны.
В начале работы мы попросили школы результаты анкетирования по анкете
N 1 доставить в школу-интернат N 1. Школы выполнили эту просьбу и мы
оказались в трудном положении: присланные школами материалы были
огромны. Чтобы в них разобраться, автор был вынужден привлечь
студентов и старшеклассников к этой работе, и мы общими силами
работали почти целый месяц.
В конце первого учебного года работы мы решили еще раз получить от
школ первичный материал анкетирования по анкете N 2. Этот материал
оказался еще больше первого. После этого мы просили школы
обрабатывать первичный материал, собирать сводные данные от учителей
начальных классов, классных руководителей и руководителей спортивных
секций, а нам посылать сводный материал по школе в целом.
Результаты анкетирования по анкете N 1 показали, что к началу нашей
работы в школах города школьники практически поголовно ничего не
знали о самовоспитании. Что же касается результатов анкетирования по
анкете N 2, то мы получили следующие данные сравнительно со
школой-интернатом N 1; где работу вела под руководством автора вся
лаборатория по самовоспитанию школьников: в конце первого года вашей
работы в школах города приемами самовоспитания овладело' число
школьников на 47,2 % меньше, чем в школе-интернате N 1, в конце
второго учебного года є на 31,4 %, в конце третьего учебного года є
на 11,7 %.
Эти цифры говорят о том, что в остальных 145 школах за три года
сумели лишь приблизиться к результатам, которые в школе-интернате N 1
мы получили за один год организации самовоспитания. Это объясняется
тем, что учителя не имели ни знаний в области самовоспитания, ни
навыков руководства самовоспитанием школьников; это обстоятельство
задерживало организацию самовоспитания школьников и снижало его
эффективность. Вот почему мы прилагали максимум усилий для оказания
учителям методической помощи.
Следует сказать, что самовоспитание учащихся начальных классов не
отнимает у них детства и не делает их раньше времени взрослыми. Их
самовоспитание, наоборот, обогащает детство, делает его радостней и
интересней. Например, прием самопохвала и самонаграждение, как видно
из таблиц 1є4, используется почти исключительно учащимися 1є3
классов. Награждают они себя преимущественно перерывами на
самоподготовке для игр. А играют больше времени, чем сами себя
наградили. Потом себя за это осуждают. В связи с этим, как это хорошо
видно из таблиц, массовое использование у них получил прием
самоосуждение и самонаказание. Самонаказание проявлялось у них чаще
всего в отказе от игры в течение получаса или 45 минут.
К тому времени, когда мы начали работу по организации самовоспитания
сразу во всех 146 школах города Горловки, основные методические пути
осуществления психолого-педагогического руководства самовоспитанием
школьников уже определились и стабилизировались. Ни одни из этих
путей, предложенных нами, не вызвал больших возражений. Большую
помощь учителям нам пришлось оказывать в организации общешкольных
ученических комитетов по самовоспитанию и заполнению классных уголков
по самовоспитанию.
Для исследования руководства самовоспитанием школьников мы
использовали главным образом воспитывающий педагогический
эксперимент.
Полученные нами результаты руководства самовоспитанием школьников в
отношении успеваемости и культуры в школе-интернате N 1 отражены в
таблицах 5є7. В других 145 школах к концу третьего учебного года
работы, за исключением двух школ, были получены результаты, которые
были близки к школе-интернату N 1, но по уменьшению числа учащихся с
заниженным уровнем культуры и увеличению числа хорошистов и
отличников были значительно ниже. Это объясняется тем, что в
некоторых школах не воспользовались нашими советами проводить работу
отдельно со школьниками с заниженным уровнем культуры (у которых
отсутствуют гигиенические и другие навыки) со сниженным баллом за
поведение, с отстающими, с успевающими преимущественно на №3¤.
Из таблиц 8є11 отчетливо видно как направленность работы
педколлектива школы отражается на содержании и характере
самовоспитания учащихся. В таблице 8 хорошо видно, какую большую
помощь педколлективу школы в организации самовоспитания учащихся
оказывает ученический комитет по самовоспитанию. Он помог вовлечь
всех школьников в самовоспитание и заинтересовать теми приемами,
которые способствуют повышению эффективности учебной работы. Таблица
9 показывает, насколько благотворно сказывается на самовоспитании
школьников изучение их индивидуальных особенностей педагогами: здесь
гораздо шире используются приемы, с помощью которых преодолеваются
недостатки холерического темперамента и воспитывается выдержка и
самообладание; активно используются приемы, способствующие развитию
воли.
Таблица 10 отражает эффективность классных уголков по самовоспитанию,
которые помогают учителям вовлечь в самовоспитание всех учащихся
класса, повышают ответственность учащихся за учебную работу.
В таблице 11 хорошо видна роль в самовоспитании военнопатриотического
и физического воспитания: оно повысило требовательность к себе
учащихся, что привело к резкому снижению использования самонохвалы и
самонаграждения и в больших пределах расширило использование приемов,
способствующих развитию воли и тех качеств, которые нужны
спортсменам.
Характерно влияние активного эстетического воспитаниям школьников на
характер их самовоспитания, что видно из таблицы 12: широко
используются учащимися приемы, формирующие и развивающие способность
перевоплощения в другую личность и умения использовать качества,
приобретенные в области искусства, в учебной и иной деятельности
(приемы №вхождение в образ¤ и №способ переноса¤).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77