Напрашивался единственный вывод, что Син не осознает
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка: Временами выглядит безразличным,
апатичным, "витает в облаках", внезапно падает или соскальзывает с
сидения. Иногда бывают необъяснимые вспышки агрессивности, осо-
бенно в школе. Эмоциональные реакции крайне полярны: от полного
безразличия до неуправляемых взрывов.
Слуховая блокировка: Речь временами односложна и монотонна.
Без конца повторяемое вопросительное "А?" указывает на то, что Син
не слышит вопросов терапевта. К тому же странные и беспорядочные
движения глаз дают основание предполагать, что мальчик чрезмерно
погружен в болезненные слуховые диалоги с самим собой.
Памятуя о любимом щенке Сина, я придумала рассказ, который
назвала "Щенок по кличке Радуга". Это была первая из серии исто-
рий, рассказанных Сину в течение двух последующих лет нашего об-
щения. Хотя, как уже упоминалось, у Сина временами оказывались
заблокированными все три системы, наиболее часто это происходило
с кинестетическими и пространственно-ориентационными способнос-
тями, которые почти постоянно находились вне сознания. Наш опыт
говорил о том, что открытие доступа к одной из систем раскрывает и
другие подобно эффекту домино.
Щенок был такого удивительною пестрого окраса, что его назвали
Радугой. Невозможно было найти более прелестного существа. Все в семье
его обожали. Его взяли в дом совсем крохотным и, как положено в таком
юном собачьем возрасте, он был большим проказником и ему предстоя-
ло многому научиться. А пока что он с аппетитом грыз домашние шле-
панцы, подворовывал из кладовки с продуктами и то и дело сбивал что-
нибудь на пол.
Прежде чем приниматься за обучение Радуги, семейство долго изу-
чало его характер и повадки. Началось учение, месяц проходил за меся-
цем, но Радуга продолжал безобразничать по-прежнему. Вся обувь в доме
была изжевана, все время что-то падало, много вещей превратилось в
осколки, а иногда Радуга даже не мог сообразить, где он находится. Си-
дит, например, в будке, а воображает, что в спальне. А то вдруг спальня
ему покажется кухней. У него от этого просто голова шла кругом. Есть от
чего запутаться.
[Здесь следует долгая пауза. Сину предлагается глубоко и ровно ды-
шать, чтобы внутри сохранялось ощущение приятного покоя, пока он с
закрытыми глазами слушает рассказ.]
У щенка было много любимых занятий. Он весело резвился, иг-
рал со своей косточкой, то закапывая ее, то отрывая из земли, а то
бегал в поисках друзей, чтобы не было скучно играть одному. Но вот
тут-то ему не очень везло. Бывало, смотрит в окошко, как играют
другие щенята, и думает: "Вот сейчас выбегу и тоже поиграю с ними".
Но Радуга не знал одну очень важную вещь - нужно время, чтобы
появились друзья. День ото дня садился он на крылечко дома и смот-
рел, как играют другие щенята, бегают и валяются на траве, а иногда
даже выбегают на тротуар. Так он сидел и смотрел, сидел и смотрел,
пока однажды к нему не подскочили задорные щенята и, озорно под-
толкнув его, не пригласили в свою компанию. Счастью Радуги не
было границ! Наконец он научился дружить!
В семье, где жил Радуга, были дети, и они его очень любили. По
вечерам они гладили и ласкали разрезвившегося за день щенка, чтобы он
угомонился и успокоился к ночи. Получалось это с большим трудом.
Однажды хозяева позвали щенка, оторвав от привычной бегот-
ни, и сказали, что пора отдавать его в специальную собачью школу.
Не успел Радуга толком обдумать это сообщение, как на него надели
ошейник с длинным поводком и повели в парк. Всякий раз, когда он
пытался бежать куда вздумается, что-то его останавливало. Что-то не-
понятное дергало его и оттаскивало назад, так что он не мог больше
сделать ни шагу туда, куда ему хотелось.
С любопытством он озирался вокруг, не понимая, что же это не
дает ему резвиться. Занятия продолжались около двух часов, но Раду-
ге они показались вечностью. Все-таки трудно сосредоточиться, ког-
6. ТРИ УРОВНЯ ОБЩЕНИЯ КАК ЕДИНЫЙ
ПРОЦЕСС
Прошло много недель, и бабушка сообщила мне, что закон-чила
все детали скатерти и теперь пришло время собрать их
воедино. С восторгом и изумлением я наблюдала, как все эти
части сливаются в единый узор. Снова заметив неуверенность
но моем .лице, бабушка подбодрила меня, заверив, что практи-
ка и учение не проходят даром и что я еще придумаю свои осо-
бый узор из отдельных деталей.
В главе 1 мы рассказывали о том, как Эриксон устанавливал
связь одновременно с сознанием и подсознанием пациента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка: Временами выглядит безразличным,
апатичным, "витает в облаках", внезапно падает или соскальзывает с
сидения. Иногда бывают необъяснимые вспышки агрессивности, осо-
бенно в школе. Эмоциональные реакции крайне полярны: от полного
безразличия до неуправляемых взрывов.
Слуховая блокировка: Речь временами односложна и монотонна.
Без конца повторяемое вопросительное "А?" указывает на то, что Син
не слышит вопросов терапевта. К тому же странные и беспорядочные
движения глаз дают основание предполагать, что мальчик чрезмерно
погружен в болезненные слуховые диалоги с самим собой.
Памятуя о любимом щенке Сина, я придумала рассказ, который
назвала "Щенок по кличке Радуга". Это была первая из серии исто-
рий, рассказанных Сину в течение двух последующих лет нашего об-
щения. Хотя, как уже упоминалось, у Сина временами оказывались
заблокированными все три системы, наиболее часто это происходило
с кинестетическими и пространственно-ориентационными способнос-
тями, которые почти постоянно находились вне сознания. Наш опыт
говорил о том, что открытие доступа к одной из систем раскрывает и
другие подобно эффекту домино.
Щенок был такого удивительною пестрого окраса, что его назвали
Радугой. Невозможно было найти более прелестного существа. Все в семье
его обожали. Его взяли в дом совсем крохотным и, как положено в таком
юном собачьем возрасте, он был большим проказником и ему предстоя-
ло многому научиться. А пока что он с аппетитом грыз домашние шле-
панцы, подворовывал из кладовки с продуктами и то и дело сбивал что-
нибудь на пол.
Прежде чем приниматься за обучение Радуги, семейство долго изу-
чало его характер и повадки. Началось учение, месяц проходил за меся-
цем, но Радуга продолжал безобразничать по-прежнему. Вся обувь в доме
была изжевана, все время что-то падало, много вещей превратилось в
осколки, а иногда Радуга даже не мог сообразить, где он находится. Си-
дит, например, в будке, а воображает, что в спальне. А то вдруг спальня
ему покажется кухней. У него от этого просто голова шла кругом. Есть от
чего запутаться.
[Здесь следует долгая пауза. Сину предлагается глубоко и ровно ды-
шать, чтобы внутри сохранялось ощущение приятного покоя, пока он с
закрытыми глазами слушает рассказ.]
У щенка было много любимых занятий. Он весело резвился, иг-
рал со своей косточкой, то закапывая ее, то отрывая из земли, а то
бегал в поисках друзей, чтобы не было скучно играть одному. Но вот
тут-то ему не очень везло. Бывало, смотрит в окошко, как играют
другие щенята, и думает: "Вот сейчас выбегу и тоже поиграю с ними".
Но Радуга не знал одну очень важную вещь - нужно время, чтобы
появились друзья. День ото дня садился он на крылечко дома и смот-
рел, как играют другие щенята, бегают и валяются на траве, а иногда
даже выбегают на тротуар. Так он сидел и смотрел, сидел и смотрел,
пока однажды к нему не подскочили задорные щенята и, озорно под-
толкнув его, не пригласили в свою компанию. Счастью Радуги не
было границ! Наконец он научился дружить!
В семье, где жил Радуга, были дети, и они его очень любили. По
вечерам они гладили и ласкали разрезвившегося за день щенка, чтобы он
угомонился и успокоился к ночи. Получалось это с большим трудом.
Однажды хозяева позвали щенка, оторвав от привычной бегот-
ни, и сказали, что пора отдавать его в специальную собачью школу.
Не успел Радуга толком обдумать это сообщение, как на него надели
ошейник с длинным поводком и повели в парк. Всякий раз, когда он
пытался бежать куда вздумается, что-то его останавливало. Что-то не-
понятное дергало его и оттаскивало назад, так что он не мог больше
сделать ни шагу туда, куда ему хотелось.
С любопытством он озирался вокруг, не понимая, что же это не
дает ему резвиться. Занятия продолжались около двух часов, но Раду-
ге они показались вечностью. Все-таки трудно сосредоточиться, ког-
6. ТРИ УРОВНЯ ОБЩЕНИЯ КАК ЕДИНЫЙ
ПРОЦЕСС
Прошло много недель, и бабушка сообщила мне, что закон-чила
все детали скатерти и теперь пришло время собрать их
воедино. С восторгом и изумлением я наблюдала, как все эти
части сливаются в единый узор. Снова заметив неуверенность
но моем .лице, бабушка подбодрила меня, заверив, что практи-
ка и учение не проходят даром и что я еще придумаю свои осо-
бый узор из отдельных деталей.
В главе 1 мы рассказывали о том, как Эриксон устанавливал
связь одновременно с сознанием и подсознанием пациента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39