Они с отцом расположились неподалеку от меня,
и я услышала, как малыш, указывая дрожащей ручонкой на разбро-
санные по побережью большие камни, объяснял отцу, что это сунду-
ки, наполненные разными сокровищами. Лицо его сияло, глазенки
блестели, когда он говорил о своей великой тайне - о том, что было
известно ему одному. Я даже позавидовала этой вере.
Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, ес-
тественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать
окружающий мир, наполнять его смыслом. У нормально развиваю-
щегося ребенка воображение является генетической, биологической
функцией с отлаженным механизмом своевременного выхода из со-
стояния фантазии. Нормальному ребенку свойственны два вида игры
воображения (согласно теории Пирса. 1977); подражание, когда ре-
бенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игра "по-
нарошку", т.е. воображаемая или символическая игра, когда некий
предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назна-
чения. Например, найденная на чердаке пустая коробка может пре-
вратиться в крепость, замок, корабль; солонка на обеденном столе
становится гоночной машиной, баллистической ракетой или подвод-
ной лодкой. Иначе говоря, предмет с весьма ограниченным реаль-
ным содержанием служит трамплином для безграничного полета дет-
ской фантазии и образного мышления. Этот вид "детской метафоры"
вносит свою лепту в непрерывный процесс познания мира ребенком.
Все, что ребенок узнает, тут же ложится в основу его игр или расска-
зов, которые, в свою очередь, помогают усвоить вновь узнанное.
Танцующие туфельки
Боли в спине заставили меня обратиться к терапевту, которая ра-
ботала по методу Фельденкрайза. Когда я приехала к ней на прием.
дома была ее дочурка Кейти, двух с половиной лет. Очень застенчивая
при чужих, Кейти забилась в утолок дивана и аккуратно отрывала ку-
сочки от листка бумаги. Глядя на очередной кусочек у нее в пальцах, я
спросила, не хочет ли она подарить его мне. Я протянула руку, и дев-
чушка вручила мне весь оставшийся листок. Поблагодарив малышку,
я аккуратно упрятала подарок в карман.
К концу сеанса сквозь полузакрытые г.шза я заметила, как
Кейти и пришедшая к ней двенадцатиле-гняя подружка наблюдают
за работой матери. Не глядя в их сторону, я по-детски помахала
им рукой. Когда сеанс окончится, я открыла глаза и села. Оказа-
лось, что Кейти и ее подружка перебрались поближе и тихонько
сидели у моего изголовья. Чтобы проверить чувство равновесия,
терапевт попросила меня медленно пройти по комнате с закрыты-
ми глазами. Кейти смотрела во все глаза. Когда с делом было по-
кончено. я еше раз поблагодарила Кейти за подарок и вдруг без
всякой осознанной цели обратила внимание девочки на мои туф-
ли и сказала, что я их называю "танцующие туфельки". Тут же я
изобразила ногами подобие чечетки. "Надо только сказать туфлям:
танцуйте - и они тут же пустятся в пляс, - объяснила я. - А
теперь попробуй ты, скажи своим туфелькам: танцуйте". Кейти
произнесла заветное слово и стала перебирать ножками, подражая
мне. Она залилась смехом, увидев, что у нее тоже получается. По-
том мы еще раз по очереди заставили свои туфли плясать. Нако-
нец, я распрощалась и отправилась домой.
На следующей неделе мать Кейти сообщила мне, что ее обычно
застенчивая и робкая Кейти вовсю пляшет и показывает всем свои
"танцующие туфельки".
Теоретический подход к воображению
Существует много теорий, рассматривающих динамику творчес-
кого процесса игры и воображения. Не удивительно, что среди них
есть теории, отрицательно оценивающие фантазию, в то время как
другие отмечают ее ценность и полезность как средства развития и
лечения ребенка.
Фрейд считает, что воображение является средством удовлетво-
рения невыполнимого в реальности желания, т.е. порождается деп-
ривацией. По его мнению, фантазии, как и сновидения, выполняют
роль компенсаторного механизма, призванного заполнить пустоту или
переадресовать причиненное зло самому обидчику. Беттельхейм до-
полняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо
для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависи-
мость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощно-
го отчаяния и дарит ему надежду. Более того, на различных стадиях
развития (согласно фрейдовской классификации) фантазия позволя-
ет ребенку преодолеть свои эмоциональные психологические пробле-
мы и даже подняться над ними .
Весьма расплывчатое толкование воображения дает Монтес-
сори (1914), считая его "не совсем удачной патологической склон-
ностью раннего детства", которая порождает "изъяны характера".
Со своей стороны, Пиаже полагает, что воображение играет чрез-
вычайно важную роль в познавательном и чувственно-двигатель-
ном развитии ребенка. Символические игры вроде замков из пес-
ка и гоночных автомобилей из солонок можно рассматривать как
способ развития двигательных функций организма и его познава-
тельно-пространственной ориентации. Исследования последних лет
отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсаторного
и творческого. Ребенок дает волю своим фантазиям, чтобы уйти от
неприятной ситуации или утолить нереализованное желание. С
другой стороны, воображение дает простор творческим способнос-
тям ребенка.
Гарднер и Олнесс считают, что отсутствие воображения может
негативно сказаться на развитии ребенка. Чрезмерный реализм за-
падной культуры при обесценивании роли воображения может при-
вести к личностным конфликтам в период взросления.
Как подчеркивает Экслайн, терапевт должен быть открыт для
восприятия свободного полета детской фантазии и не пытаться
втиснуть ее в прокрустово ложе здравого смысла. То, что для ре-
бенка наполнено смыслом и может помочь его лечению, иногда
кажется мелочью с взрослой колокольни. Этой же точки зрения
придерживается и Оуклендер, считая, что воображение является
для ребенка как источником веселья, так и отражением его внут-
ренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и не-
разрешенных проблем.
Эриксон проводит любопытную грань между сознательным и
бессознательным воображением. Сознательная фантазия - это
простая форма исполнения желания. В своем воображении мы
совершаем великие подвиги, созидаем неповторимые шедевры,
потому что в жизни у нас нет для этого необходимых талантов.
Бессознательная фантазия - это сигнал, который нам подает под-
сознание, сообщая о действительно существующих, но скрытых
возможностях; это предвестник наших будущих свершений, если
на них будет получено согласие сознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
и я услышала, как малыш, указывая дрожащей ручонкой на разбро-
санные по побережью большие камни, объяснял отцу, что это сунду-
ки, наполненные разными сокровищами. Лицо его сияло, глазенки
блестели, когда он говорил о своей великой тайне - о том, что было
известно ему одному. Я даже позавидовала этой вере.
Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, ес-
тественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать
окружающий мир, наполнять его смыслом. У нормально развиваю-
щегося ребенка воображение является генетической, биологической
функцией с отлаженным механизмом своевременного выхода из со-
стояния фантазии. Нормальному ребенку свойственны два вида игры
воображения (согласно теории Пирса. 1977); подражание, когда ре-
бенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игра "по-
нарошку", т.е. воображаемая или символическая игра, когда некий
предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назна-
чения. Например, найденная на чердаке пустая коробка может пре-
вратиться в крепость, замок, корабль; солонка на обеденном столе
становится гоночной машиной, баллистической ракетой или подвод-
ной лодкой. Иначе говоря, предмет с весьма ограниченным реаль-
ным содержанием служит трамплином для безграничного полета дет-
ской фантазии и образного мышления. Этот вид "детской метафоры"
вносит свою лепту в непрерывный процесс познания мира ребенком.
Все, что ребенок узнает, тут же ложится в основу его игр или расска-
зов, которые, в свою очередь, помогают усвоить вновь узнанное.
Танцующие туфельки
Боли в спине заставили меня обратиться к терапевту, которая ра-
ботала по методу Фельденкрайза. Когда я приехала к ней на прием.
дома была ее дочурка Кейти, двух с половиной лет. Очень застенчивая
при чужих, Кейти забилась в утолок дивана и аккуратно отрывала ку-
сочки от листка бумаги. Глядя на очередной кусочек у нее в пальцах, я
спросила, не хочет ли она подарить его мне. Я протянула руку, и дев-
чушка вручила мне весь оставшийся листок. Поблагодарив малышку,
я аккуратно упрятала подарок в карман.
К концу сеанса сквозь полузакрытые г.шза я заметила, как
Кейти и пришедшая к ней двенадцатиле-гняя подружка наблюдают
за работой матери. Не глядя в их сторону, я по-детски помахала
им рукой. Когда сеанс окончится, я открыла глаза и села. Оказа-
лось, что Кейти и ее подружка перебрались поближе и тихонько
сидели у моего изголовья. Чтобы проверить чувство равновесия,
терапевт попросила меня медленно пройти по комнате с закрыты-
ми глазами. Кейти смотрела во все глаза. Когда с делом было по-
кончено. я еше раз поблагодарила Кейти за подарок и вдруг без
всякой осознанной цели обратила внимание девочки на мои туф-
ли и сказала, что я их называю "танцующие туфельки". Тут же я
изобразила ногами подобие чечетки. "Надо только сказать туфлям:
танцуйте - и они тут же пустятся в пляс, - объяснила я. - А
теперь попробуй ты, скажи своим туфелькам: танцуйте". Кейти
произнесла заветное слово и стала перебирать ножками, подражая
мне. Она залилась смехом, увидев, что у нее тоже получается. По-
том мы еще раз по очереди заставили свои туфли плясать. Нако-
нец, я распрощалась и отправилась домой.
На следующей неделе мать Кейти сообщила мне, что ее обычно
застенчивая и робкая Кейти вовсю пляшет и показывает всем свои
"танцующие туфельки".
Теоретический подход к воображению
Существует много теорий, рассматривающих динамику творчес-
кого процесса игры и воображения. Не удивительно, что среди них
есть теории, отрицательно оценивающие фантазию, в то время как
другие отмечают ее ценность и полезность как средства развития и
лечения ребенка.
Фрейд считает, что воображение является средством удовлетво-
рения невыполнимого в реальности желания, т.е. порождается деп-
ривацией. По его мнению, фантазии, как и сновидения, выполняют
роль компенсаторного механизма, призванного заполнить пустоту или
переадресовать причиненное зло самому обидчику. Беттельхейм до-
полняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо
для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависи-
мость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощно-
го отчаяния и дарит ему надежду. Более того, на различных стадиях
развития (согласно фрейдовской классификации) фантазия позволя-
ет ребенку преодолеть свои эмоциональные психологические пробле-
мы и даже подняться над ними .
Весьма расплывчатое толкование воображения дает Монтес-
сори (1914), считая его "не совсем удачной патологической склон-
ностью раннего детства", которая порождает "изъяны характера".
Со своей стороны, Пиаже полагает, что воображение играет чрез-
вычайно важную роль в познавательном и чувственно-двигатель-
ном развитии ребенка. Символические игры вроде замков из пес-
ка и гоночных автомобилей из солонок можно рассматривать как
способ развития двигательных функций организма и его познава-
тельно-пространственной ориентации. Исследования последних лет
отмечают наличие у воображения двух аспектов: компенсаторного
и творческого. Ребенок дает волю своим фантазиям, чтобы уйти от
неприятной ситуации или утолить нереализованное желание. С
другой стороны, воображение дает простор творческим способнос-
тям ребенка.
Гарднер и Олнесс считают, что отсутствие воображения может
негативно сказаться на развитии ребенка. Чрезмерный реализм за-
падной культуры при обесценивании роли воображения может при-
вести к личностным конфликтам в период взросления.
Как подчеркивает Экслайн, терапевт должен быть открыт для
восприятия свободного полета детской фантазии и не пытаться
втиснуть ее в прокрустово ложе здравого смысла. То, что для ре-
бенка наполнено смыслом и может помочь его лечению, иногда
кажется мелочью с взрослой колокольни. Этой же точки зрения
придерживается и Оуклендер, считая, что воображение является
для ребенка как источником веселья, так и отражением его внут-
ренней жизни: затаенных страхов, невысказанных желаний и не-
разрешенных проблем.
Эриксон проводит любопытную грань между сознательным и
бессознательным воображением. Сознательная фантазия - это
простая форма исполнения желания. В своем воображении мы
совершаем великие подвиги, созидаем неповторимые шедевры,
потому что в жизни у нас нет для этого необходимых талантов.
Бессознательная фантазия - это сигнал, который нам подает под-
сознание, сообщая о действительно существующих, но скрытых
возможностях; это предвестник наших будущих свершений, если
на них будет получено согласие сознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39