Помню, как-то увидела я играющую на песчаном пляже девочку.
Она копала ямку у самой кромки воды. Из влажного песка она вы-
строила стены и стала их украшать, отыскивая ракушки, водоросли,
кусочки выброшенного волнами дерева и даже перышки. Я с удоволь-
ствием наблюдала за ее работой. Часто, когда шум волн усиливался, она
поднимала голову и смотрела, как они разбиваются о берег. А потом
она так увлеклась своим делом, что почти не замечала ритмичного ро-
кота волн. Девочка с восторгом любовалась своим прекрасным замком,
который постепенно вырисовывался в результате ее трудов.
Если переплетение сделано удачно, то в ребенке начинается не-
кий процесс слияния: налажен контакт, найдена нужная "волна", вни-
мание сфокусировано, равновесие установлено. Заблокированный ка-
нал восприятия открылся и плодотворно взаимодействует с другими
системами.
Приведем все тот же отрывок из рассказа "В розовом цвете" и
выделим внушения курсивом, а переплетение сенсорных предикатов -
жирным шрифтом:
В этот миг глаза слоненка хиво блеснули. Он понял, что бывают
моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудесно
отличаться от других.
Мудрый слон ласково потрепал его хоботом и сказал: "Ты все
верно понял, малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда
умение отличаться от других - просто чудесное качество, как и все
остальное, что ты еще умеешь делать. Я вот думаю, сможешь ли ты
научить других тому, что сам умеешь, поделиться своим умением с теми,
кто этого еще не знает".
Лэнктон и Камерон-Бендлер называют этот процесс "частичным наложением", а
Геллер и Стил - "перекрытием".
113
Розовый слоненок подумал, подумал и с той же искоркой в гла-
зах ответил: "Конечно, научу!"
Он подошел к месту, где резвились другие слонята, и стал показы-
вать им три своих умения. Пусть они узнают, как можно по-новому и
необычно использовать эти три умения. Он показал им все, чему на-
учился благодаря своему розовому цвету. Слонята были просто в изум-
лении. Оказывается, это так здорово - быть розовым и непохожим
на других. Слонята даже приложили немало усилий, чтобы самим
порозоветь.
Живые метафоры
В период лечения мы часто даем ребенку ряд домашних заданий,
которые назвали живыми метафорами. Имеются в виду занятия, вхо-
дящие в режим дня ребенка и в метафорической форме воспроизво-
дящие необходимый для решения проблемы процесс. Во время этой
деятельности ребенок получает приятные сенсорные ощущения, ко-
торые ассоциируются с заблокированной системой. Живая метафора
является прекрасным дополнением к рассказу, потому что помогает
закрепить содержащийся в нем лечебный посыл через реальные фи-
зические ощущения. Рассказ пробуждает скрытые бессознательные
ресурсы, а живая метафора дает им возможность проявиться в прак-
тической деятельности.
Возьмем для примера ребенка, который привык почти до крови
обкусывать ногти. Для него можно придумать метафору, связанную с
садом и уходом за растениями. А в качестве живой метафоры ребенку
можно дать задание посадить десять кустиков рассады и ежедневно
заживать за ними, пока они не подрастут и не окрепнут. Можно пос-
лать ребенка в ближайший питомник, чтобы он узнал, как бороться со
слизняками и другими садовыми вредителями.
Живая метафора может быть подсказана непосредственно про-
блемой или выраженным симптомом, но может иметь и более общую
цель: открыть доступ и свести в единое целое все три системы. В сле-
дующем примере живая метафора подсказана непосредственным по-
водом обращения к терапевту.
Кекс с приправой
Из пяти детей пятнадцатилетняя Элайна была старшей в семье.
Ей было одиннадцать, когда умерла мать, и вся забота о младших
легла на ее плечи. За эти четыре года Элайна посуровела, в ней чрез-
мерно развилось чувство ответственности и требовательности к себе.
Непосредственным поводом обращения к терапевту была боязнь пойти
на свидание с мальчиком, который ей нравился. Выяснилось, что де-
вочка опасается сказать что-нибудь такое, что вызовет его насмешку,
унизит ее в его глазах, и она потеряет его. Внесознательная слуховая
система девочки придумала для нее весь этот сценарий, проработав
его до мельчайших подробностей.
В дополнение к художественной метафоре и рассказам, Элайне
было дано задание (живая метафора) испечь дома два кекса - один
строго по рецепту, а в другой добавить что-нибудь такое, что, по ее
мнению, испортит кекс. На следующую встречу с терапевтом ей сле-
довало принести по кусочку от каждого кекса.
Девочка была явно озадачена, но поручение выполнила. Положив
на стол два куска, она заявила, что добавила во второй кекс приправу
для острого соуса. Когда я спросила, какой урок она извлекла из этого
опыта, Элайна ответила, что "если рецепт хороший, его трудно испор-
тить". Мы отведали по кусочку "кекса с острой приправой" и убеди-
лись, что "не так уж он плох". И тут неожиданно девочка сознательно
провела параллель между заключением по поводу подпорченного кек-
са и боязнью свидания. Она поняла, что одним-двумя неловкими
замечаниями общего впечатления не испортить.
В создании живой метафоры, так же как и в метафорических рас-
сказах, происходит взаимодействие всех уровней сознания: сознатель-
ного (задание), бессознательного (установление аналогии с собствен-
ной проблемой) и внесознательного (необычное задание открывает
заблокированную слуховую систему, происходит интеграция всех чув-
ственных систем).
Ниже мы приводим различные виды заданий для создания жи-
вых метафор, которые помогут открыть доступ к заблокированной
системе и наладить ее работу.
Визуальные задания
1. Альбом с фотографиями. Пусть ребенок научится фотографиро-
вать и снимает все, что ему нравится. Фотографии собираются в аль-
бом, под каждой ребенок пишет одно слово, выражающее его ощуще-
ния при виде этого снимка. Другой вариант фотозадания: ребенок
выбирает определенный цвет или форму (круг. квадрат, треугольник:
голубой, розовый, желтый) для выражения соответствующей терапев-
тической цели (быть счастливым, уверенным в себе, лучше учиться).
Когда ребенку встречается этот цвет или форма (во дворе, в парке, в
окрестностях), он фотографирует их.
2. Блокнот. Пусть ребенок вырезает из журналов понравившиеся
ему картинки и наклеивает на страницы блокнота. Можно собрать все
вырезки на одном большом листе бумаги, чтобы получился коллаж
любимых впечатлений.
3. Смена перспективы. Пусть ребенок сфотографирует понравив-
шийся ему объект с шести разных точек, под разным углом, чтобы
научиться видеть один и тот же предмет каждый раз по-новому.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39