в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20