Эф-
фективность этого влияния определяется тем, что, как тонко под-
метил еще в XVIII в. реформатор западноевропейского балета
французский балетмейстер Жан Жорж Новер, <поскольку стра-
сти, испытываемые героями, отличаются большей силой и опре-
деленностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче и
подражать>. Люди в соответствии с возрастными и индивидуаль-
ными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или
иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы
поведения, стиль жизни и т.д.
Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп-
ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде пони-
мается комплекс морально-психологических черт и поведенческих
проявлений, типичных для людей определенного возраста или опре-
деленного профессионального или культурного слоя, который в це-
лом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной
возрастной, профессиональной или социальной группы. Но субкуль-
тура влияет на социализацию человека постольку и в той мере,
поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы лю-
дей (сверстники, коллеги и пр.), референтны (значимы) для него.
Межличностный механизм социализации функционирует в про-
цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него
лицами. В его основе лежит психологический механизм межлично-
стного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значи-
мыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой
уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположно-
го пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами
тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодей-
ствует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями воз-
растной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значи-
мыми лицами в группах и организациях может оказывать на чело-
века влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама
группа или организация. Поэтому целесообразно выделять меж-
личностный механизм социализации как специфический.
Социализация человека, а особенно детей, подростков, юно-
шей происходит с помощью всех названных выше механизмов.
Однако у различных половозрастных и социально-культурных
групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социа-
лизации различно, и порой это различие весьма существенно. Так,
в условиях села, малого города, поселка, а также в малообразо-
ванных семьях в больших городах существенную роль может иг-
рать традиционный механизм. В условиях крупного города особо
явно действуют институциональный и стилизованный механизмы.
Для людей явно интровертированного типа (т.е. обращенных
внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим
может стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы
играют различную роль в тех или иных аспектах социализации.
Так, если речь идет о сфере досуга, о следовании моде, то веду-
щим часто является стилизованный механизм, а стиль жизни не-
редко формируется с помощь традиционного механизма.
В целом процесс социализации условно можно представить как
совокупность четырех составляющих (см. табл. 1):
- стихийной социализации человека во
_ взаимодействии и под влиянием объектив-
прОЦ Ц обстоятельств жизни общества, содер-
жание, характер и результаты которой опре-
деляются социально-экономическими и социокультурными реа-
лиями;
- относительно направляемой социализации, когда государст-
во предпринимает определенные экономические, законодатель-
ные, организационные меры для решения своих задач, которые
объективно влияют на изменение возможностей и характера раз-
вития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп
(определяя обязательный минимум образования, возраст его на-
чала, сроки службы в армии и т.д.);
- относительно социально контролируемой социализации
(воспитания) - планомерного создания обществом и государством
правовых, организационных, материальных и духовных условий
для развития человека;
- более или менее сознательного самоизменения человека,
имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный
вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазру-
шения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соот-
ветствии или вопреки объективным условиям жизни.
Таблица 1
социализация
стихийная социализацияотносительно направляемая социализацияотносительно социально контролируемая социализация -воспитание
самоизменение человека
Воспитание отличается от стихийной и относительно направ-
ляемой социализации, как минимум, двумя основными характе-
ристиками.
Особенности вое- Во-первых, от стихийной и относительно на-
питания правляемой социализации воспитание прин-
ципиально отличается тем, что в его основе
лежит социальное действие. Немецкий ученый Макс Ведер, кото-
рый ввел это понятие, определял его: как действие, направленное на
разрешение проблем; как действие, специально ориентированное
на ответное поведение партнеров; как действие, предполагающее
субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей,
с которыми человек вступает во взаимодействие.
Во-вторых, стихийная социализация - процесс непрерывный,
так как человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспита-
ние - процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомер-
ным, осуществляется в определенных организациях, т.е. ограни-
чено определенными местом и временем.
Попутно заметим, что на ранних стадиях существования любо-
го общества воспитание и социализация синкретичны (слиты,
нерасчлененны).
Воспитание становится относительно автономным в процессе
социализации на определенном этапе развития каждого конкрет-
ного общества, когда оно приобретает такую степень сложности,
что возникает необходимость в специальной деятельности по
подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение социализации и обоснуйте его.
2. В чем сущность процесса социализации?
3. Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
4. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы,
агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.
5. В чем основные отличия воспитания от стихийной социализации?
Темы для углубленного изучения
1. Субъект-объектный подход к исследованию социализации (на примере
одной из концепций).
2. Субъект-субъектный подход в исследовании социализации (на примере
одной из концепций).
Литература дпя самостоятельной работы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. - С. 331-348.
2. Кон И.С. Ребенок и общество.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
фективность этого влияния определяется тем, что, как тонко под-
метил еще в XVIII в. реформатор западноевропейского балета
французский балетмейстер Жан Жорж Новер, <поскольку стра-
сти, испытываемые героями, отличаются большей силой и опре-
деленностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче и
подражать>. Люди в соответствии с возрастными и индивидуаль-
ными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или
иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы
поведения, стиль жизни и т.д.
Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп-
ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде пони-
мается комплекс морально-психологических черт и поведенческих
проявлений, типичных для людей определенного возраста или опре-
деленного профессионального или культурного слоя, который в це-
лом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной
возрастной, профессиональной или социальной группы. Но субкуль-
тура влияет на социализацию человека постольку и в той мере,
поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы лю-
дей (сверстники, коллеги и пр.), референтны (значимы) для него.
Межличностный механизм социализации функционирует в про-
цессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него
лицами. В его основе лежит психологический механизм межлично-
стного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значи-
мыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой
уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположно-
го пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членами
тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодей-
ствует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями воз-
растной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значи-
мыми лицами в группах и организациях может оказывать на чело-
века влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама
группа или организация. Поэтому целесообразно выделять меж-
личностный механизм социализации как специфический.
Социализация человека, а особенно детей, подростков, юно-
шей происходит с помощью всех названных выше механизмов.
Однако у различных половозрастных и социально-культурных
групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социа-
лизации различно, и порой это различие весьма существенно. Так,
в условиях села, малого города, поселка, а также в малообразо-
ванных семьях в больших городах существенную роль может иг-
рать традиционный механизм. В условиях крупного города особо
явно действуют институциональный и стилизованный механизмы.
Для людей явно интровертированного типа (т.е. обращенных
внутрь себя, повышенно тревожных, самокритичных) важнейшим
может стать рефлексивный механизм. Те или иные механизмы
играют различную роль в тех или иных аспектах социализации.
Так, если речь идет о сфере досуга, о следовании моде, то веду-
щим часто является стилизованный механизм, а стиль жизни не-
редко формируется с помощь традиционного механизма.
В целом процесс социализации условно можно представить как
совокупность четырех составляющих (см. табл. 1):
- стихийной социализации человека во
_ взаимодействии и под влиянием объектив-
прОЦ Ц обстоятельств жизни общества, содер-
жание, характер и результаты которой опре-
деляются социально-экономическими и социокультурными реа-
лиями;
- относительно направляемой социализации, когда государст-
во предпринимает определенные экономические, законодатель-
ные, организационные меры для решения своих задач, которые
объективно влияют на изменение возможностей и характера раз-
вития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп
(определяя обязательный минимум образования, возраст его на-
чала, сроки службы в армии и т.д.);
- относительно социально контролируемой социализации
(воспитания) - планомерного создания обществом и государством
правовых, организационных, материальных и духовных условий
для развития человека;
- более или менее сознательного самоизменения человека,
имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный
вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазру-
шения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соот-
ветствии или вопреки объективным условиям жизни.
Таблица 1
социализация
стихийная социализацияотносительно направляемая социализацияотносительно социально контролируемая социализация -воспитание
самоизменение человека
Воспитание отличается от стихийной и относительно направ-
ляемой социализации, как минимум, двумя основными характе-
ристиками.
Особенности вое- Во-первых, от стихийной и относительно на-
питания правляемой социализации воспитание прин-
ципиально отличается тем, что в его основе
лежит социальное действие. Немецкий ученый Макс Ведер, кото-
рый ввел это понятие, определял его: как действие, направленное на
разрешение проблем; как действие, специально ориентированное
на ответное поведение партнеров; как действие, предполагающее
субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей,
с которыми человек вступает во взаимодействие.
Во-вторых, стихийная социализация - процесс непрерывный,
так как человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспита-
ние - процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомер-
ным, осуществляется в определенных организациях, т.е. ограни-
чено определенными местом и временем.
Попутно заметим, что на ранних стадиях существования любо-
го общества воспитание и социализация синкретичны (слиты,
нерасчлененны).
Воспитание становится относительно автономным в процессе
социализации на определенном этапе развития каждого конкрет-
ного общества, когда оно приобретает такую степень сложности,
что возникает необходимость в специальной деятельности по
подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение социализации и обоснуйте его.
2. В чем сущность процесса социализации?
3. Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
4. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы,
агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.
5. В чем основные отличия воспитания от стихийной социализации?
Темы для углубленного изучения
1. Субъект-объектный подход к исследованию социализации (на примере
одной из концепций).
2. Субъект-субъектный подход в исследовании социализации (на примере
одной из концепций).
Литература дпя самостоятельной работы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. - С. 331-348.
2. Кон И.С. Ребенок и общество.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20