Л.Селиванова, В.А.Караковский,А.П.Сидоркин
и Др-) дали характеристику гуманистической воспитательной сис-
. темы, ряд положений которой излагаются в этом разделе.
,, Локальная воспитательная система имеет несколько обяза-
тельных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходя-
щих из задач социального воспитания и учитывающих акту-
альные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъект-
ной позиции все больше членов организации;
упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и
интеграция социально-психологических процессов в соот-
ветствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно-
шений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с ме-
няющимися условиями (внешними и внутренними), запро-
сами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относи-
ельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита,
;м в большей степени ее целостность базируется на совместных
ыте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек-
ива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель-
юй системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос-
1итательной организации идет более или менее быстрая смена
Поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу-
щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно-
сить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз-
атия.
Этап становления системы начинается с того, что в уже суще-
тзующую или вновь создаваемую воспитательную организацию
10СИТСЯ определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор
1ли авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала,
иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в
Идущую идею постепенно.
Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реали-
1ции идеального образа будущего организации вовлекается все
г
большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего
планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы
жизнедеятельности, формируются отношения между членами орга-
низации. Со временем часть из них, <отобранные жизнью>,
<затвердевают>, превращаются в традиции, на их базе складывается
поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его
ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допус-
тимом и недопустимом во взаимоотношениях и т.д.).
После этапа становления следует этап более или менее ста-
бильного функционирования воспитательной системы. Это озна-
чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообра-
зующие связи меду ними остаются относительно неизменными, но
процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления
и самоуправления приобретают опыт организации коллективной
жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают
себе успех и общественное признание; оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются тра-
диции; в сферу действия поля интеллектуально-морального на-
пряжения коллектива вовлекается большая часть его членов; в
коллективном сознании происходит процесс сближения идеально-
го и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Термин <кризисное раз-
витие> в данном случае следует понимать с большой долей услов-
ности. На самом деле часто происходит лишь относительное уве-
личение дезинтегрирующих явлений. Порой просто усиливается
поиск чего-то нового.
Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии
воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их
одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа-
ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части
коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со-
стоянием дел в организации.
Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем
сценариям.
Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду-
щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления
и совершенствования системообразующих связей. Тогда кризис-
ный период сменяется новым этапом стабильного развития, кото-
рый, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису.
Т.е. развитие стабильных воспитательных систем характеризуется
определенной цикличностью этапов.
Другой сценарий - в результате кризиса на базе прежней вос-
питательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в
себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на
1ином типе системообразующих связей (переезд колонии А.С.Ма-
..каренко в Куряж). Т.е. воспитательная система может не только
-развиваться и укрепляться. Она может не только обновляться, но
1и кардинально перестраиваться.
Третий сценарий завершения кризисного этапа - распад систе-
j мообразующих связей, смерть воспитательной системы.
1 Главный критерий эффективности развития локальной воспи-
тательной системы - развитие личности. Становятся ли условия
развития личности и ее духовно-ценностной ориентации более
благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос
зависит оценка правильности целей, поставленных создателями
системы, адекватности этим целям использованных способов их
.достижения. Иными словами, эффективность системы зависит от
lpro, сколь полно и последовательно в ней реализуются принци-
"1 центрации социального воспитания на развитии личности и
(алогичности социального воспитания.
ПРИНЦИП ЦЕНТРАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
НА РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека,
ородившись в античности, получила свое воплощение в трудах
многих мыслителей от титанов эпохи Возрождения до наших совре-
Ценников.
1 В современной трактовке этот принцип предполагает, что стра-
уегия и тактика социального воспитания должны быть направлены
Ыо помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогаще-
нии и совершенствовании их человеческой сущности, в создании
Условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед
1руппой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспита-
тельные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться
шь как средства развития личности, ограничение приоритета
оторой возможно настолько, насколько это необходимо для обес-
чения прав других личностей.
В разделе о социализации указывалось, что развитие можно
Рассматривать как процесс и результат решения человеком трех
Зупп возрастных задач - естественно-культурных, социально-
льтурных и социально-психологических.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
и Др-) дали характеристику гуманистической воспитательной сис-
. темы, ряд положений которой излагаются в этом разделе.
,, Локальная воспитательная система имеет несколько обяза-
тельных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходя-
щих из задач социального воспитания и учитывающих акту-
альные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъект-
ной позиции все больше членов организации;
упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и
интеграция социально-психологических процессов в соот-
ветствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно-
шений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с ме-
няющимися условиями (внешними и внутренними), запро-
сами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относи-
ельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита,
;м в большей степени ее целостность базируется на совместных
ыте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек-
ива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель-
юй системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос-
1итательной организации идет более или менее быстрая смена
Поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу-
щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно-
сить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз-
атия.
Этап становления системы начинается с того, что в уже суще-
тзующую или вновь создаваемую воспитательную организацию
10СИТСЯ определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор
1ли авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала,
иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в
Идущую идею постепенно.
Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реали-
1ции идеального образа будущего организации вовлекается все
г
большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего
планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы
жизнедеятельности, формируются отношения между членами орга-
низации. Со временем часть из них, <отобранные жизнью>,
<затвердевают>, превращаются в традиции, на их базе складывается
поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его
ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допус-
тимом и недопустимом во взаимоотношениях и т.д.).
После этапа становления следует этап более или менее ста-
бильного функционирования воспитательной системы. Это озна-
чает, что ее основные элементы (названные выше) и системообра-
зующие связи меду ними остаются относительно неизменными, но
процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления
и самоуправления приобретают опыт организации коллективной
жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают
себе успех и общественное признание; оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются тра-
диции; в сферу действия поля интеллектуально-морального на-
пряжения коллектива вовлекается большая часть его членов; в
коллективном сознании происходит процесс сближения идеально-
го и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Термин <кризисное раз-
витие> в данном случае следует понимать с большой долей услов-
ности. На самом деле часто происходит лишь относительное уве-
личение дезинтегрирующих явлений. Порой просто усиливается
поиск чего-то нового.
Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии
воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их
одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуа-
ций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части
коллектива возникает аппатия, разочарование, недовольство со-
стоянием дел в организации.
Кризисный этап может разрешиться, как минимум, по трем
сценариям.
Кризис преодолевается путем смены или видоизменения веду-
щей сферы жизнедеятельности и, таким образом, восстановления
и совершенствования системообразующих связей. Тогда кризис-
ный период сменяется новым этапом стабильного развития, кото-
рый, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису.
Т.е. развитие стабильных воспитательных систем характеризуется
определенной цикличностью этапов.
Другой сценарий - в результате кризиса на базе прежней вос-
питательной системы возникает новая, которая, хотя и включает в
себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на
1ином типе системообразующих связей (переезд колонии А.С.Ма-
..каренко в Куряж). Т.е. воспитательная система может не только
-развиваться и укрепляться. Она может не только обновляться, но
1и кардинально перестраиваться.
Третий сценарий завершения кризисного этапа - распад систе-
j мообразующих связей, смерть воспитательной системы.
1 Главный критерий эффективности развития локальной воспи-
тательной системы - развитие личности. Становятся ли условия
развития личности и ее духовно-ценностной ориентации более
благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос
зависит оценка правильности целей, поставленных создателями
системы, адекватности этим целям использованных способов их
.достижения. Иными словами, эффективность системы зависит от
lpro, сколь полно и последовательно в ней реализуются принци-
"1 центрации социального воспитания на развитии личности и
(алогичности социального воспитания.
ПРИНЦИП ЦЕНТРАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
НА РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека,
ородившись в античности, получила свое воплощение в трудах
многих мыслителей от титанов эпохи Возрождения до наших совре-
Ценников.
1 В современной трактовке этот принцип предполагает, что стра-
уегия и тактика социального воспитания должны быть направлены
Ыо помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогаще-
нии и совершенствовании их человеческой сущности, в создании
Условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед
1руппой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспита-
тельные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться
шь как средства развития личности, ограничение приоритета
оторой возможно настолько, насколько это необходимо для обес-
чения прав других личностей.
В разделе о социализации указывалось, что развитие можно
Рассматривать как процесс и результат решения человеком трех
Зупп возрастных задач - естественно-культурных, социально-
льтурных и социально-психологических.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20