В процессе решения естественно-культурных задач индивиду-
льная помощь может стать необходимой при возникновении у
еловека таких проблем, как: укрепление здоровья, развитие сво-
х физических задатков, чтобы в возможной степени соответство-
ать норме возрастного физического развития; познание своего
5ла, принятие его и происходящих с ним изменений; осознание
гностельности норм маскулинности - фемининности и, соот-
тственно, минимизации переживаний, связанных с собственным
<соответствием> этим нормам; усвоение полоролевого поведения.
владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения социально-культурных задач индивиду-
альная помощь будет полезной при появлении проблем, связан-
ных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, уста-
новок, ценностей; с приобретением знаний, умений, установок.
которые необходимы человеку для удовлетворения собственных
потребностей (не имея в виду антисоциальные); с овладением спо-
собами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией
необходимых установок; с пониманием к проблем семьи, других
групп членства, социума восприимчивостью к ним.
В процессе решения социально-психологических задач инди-
видуальная помощь становится необходимой в случае возникно-
вения у человека проблем, связанных: с самопознанием и само-
принятием; определением себя в актуальной жизни, самореализа-
цией и самоутверждением, а также определением своих перспек-
тив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к
себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с уста-
новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру-
жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением,
минимизацией, разрешением внутриличностных и межличност-
ных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез-
ными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши
можно считать семью, общество сверстников, воспитательные
организации. Возможное или реальное столкновение с различны-
ми опасностями может породить многочисленные проблемы,
часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока-
зания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порожда-
ют такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопро-
тивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них
(либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родите-
лям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, непри-
ятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться:
использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и само-
утверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасно-
стям, может породить проблемы, частично аналогичные тем. о
которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:
просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова-
ния антисоциальных и саморазрушительных способов приспо-
собления к обществу сверстников, противоправных форм самоут-
верждения; полоролевого кризиса; отвержения группой сверстни-
ков при отсутствии других групп членства, ощущения одиночест-
ва; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем мо-
гут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие кон-
тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические
группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности
и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие про-
блемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: кон-
фликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним;
агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизне-
деятельности организаций; внутриличностных конфликтов, по-
рождаемых неуспехами в значимой для человека или для значи-
мых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоцен-
ности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или
потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку
может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных
организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно
эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то, и другое
изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.
1 Особенно плохо разработана методика оказания индивидуаль-
Д1иой помощи. Фактически, пока можно назвать лишь самые общие
Дспособы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз-
Ддание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитатель-
ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые иг-
1>ы; рекомендация для чтения специальной литературы; привлече-
яие специалистов-психологов и некоторых других.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспи-
гательной организации может дать положительный эффект при
яаличии и соблюдении ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы
юциального воспитания установки на необходимость оказания
шдивидуальной помощи, а также определенного уровня психоло-
о-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять по-
1ощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним
ю поводу своих проблем, желания найти у него понимание, полу-
"ть информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания ин-
Ї1идуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.
удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последователь-
ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли-
вости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые,
эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками;
умения пробуждать у воспитанников чувства свободы в общении;
умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные бесе-
ды с воспитанником в качестве <эксперта>, <советчика>,
<опекуна>: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить
ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произве-
сти переориентацию его ущербных установок и точек зрения; по-
мочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он дол-
жен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести
диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз-
нать возможности для достижения той или иной альтернативы,
выбрать наиболее реальный и подходящий для решения пробле-
мы вариант.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20