Они избегают сложных неоднозначных ситуаций.
Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами,
говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше па-
уз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.
Ситуации свободного выбора, например танцы, создают для за-
стенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда ли-
ния приемлемого поведения более четко определена, например на за-
нятиях.
Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим
полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор,
нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и из-
бегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того как воз-
растает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами,
меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и ред-
ко являются возмутителями спокойствия.
Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо осо-
бых поручений, например помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.
Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастен-
чивые сверстники.
Застенчивость на уроке
- Учитель, мне нужна помощь. Я сам не могу разобраться.
- 0кей, Роберт, что у тебя не получается в этой задаче?
- Я забыл, что вы объясняли про эти числа.
Учитель подсказывает, и Роберт сам завершает решение задачи.
После этого он отправляется играть <в космический полет>, присое-
динившись к ребятам, которые уже закончили решение и организо-
вали игру.
Уоррен не успел решить задачу, хотя и был в нее полностью по-
гружен. Ему не удалось присоединиться к играющим, к тому же за
урок ему поставлена двойка. Уоррен в двойном проигрыше.
Мы наблюдали, как подобный сценарий разыгрывался во многих
классах,- менялись только имена ребят и содержание задач. Дети,
достаточно способные и не страдавшие застенчивостью, с легкостью
обращались за помощью и всегда ее получали. Уоррен, как и другие
застенчивые и не очень способные дети, не мог ни самостоятельно
выполнить задание, ни попросить помощи. Даже имея перед глазами
образец Роберта - соседа по парте, который так легко получает
поддержку, Уоррен не мог заставить себя поднять руку и удостоить-
ся персонального внимания, в котором так остро нуждался.
Мне снова вспоминаются мои школьные годы. Помню, это было
во II классе, одна девочка так долго ерзала на своем месте, что всем
было ясно, куда ей надо выйти. Наконец она подняла руку, но миссис
Бахман этого не заметила. Рука раскачивалась все сильнее, пока не
привлекла внимание учительницы.
<Что за манеры, юная леди? Неужели вы не знаете, что нехорошо
размахивать руками перед лицом человека, когда он говорит? Вам
следует научиться быть вежливее: дождитесь конца урока, а потом
сдадите свой важный вопрос. Все меня поняли?>
<Да-а-а, миссис Баххман>,- выдохнул класс.
А девчонка просто наделала в штанишки. Учительница страшно
рассердилась, а для нас это была потеха. Не помню имени этой де-
вочки, но после того случая ее прозвали Писунья. Кличка держалась
по крайней мере до VI класса, пока мы не разошлись по разным по-
токам и с тех пор больше не встречались. Интересно, сама она пом-
нит об этом после стольких лет? Никогда нельзя предсказать по-
следствия подобной детской травмы, но думаю все же, что в ее воспо-
минаниях этот случай не относится к разряду забавных анекдотов.
Неспособность попросить о помощи - одно из наиболее серьез-
ных побочных следствий застенчивости. В упомянутом случае имен-
но из-за нее Уоррен получил двойку и упустил возможность поиг-
рать. Подобным образом ведут себя и студенты колледжей. На воп-
рос: <Попросили бы вы о помощи, будь у вас какая-то серьезная
личная проблема?>- большинство застенчивых ответили: <Никог-
да>.
Ну а чем же застенчивые могут импонировать учителю? Они не
балуются и не шумят, тем самым лишний раз подтверждая, что не
являются <трудными детьми>. Однако, не доставляя учителю хлопот,
могут ли они служить ему поддержкой? Едва ли. Они не задают
вопросов, требующих разъяснений. Они никогда не принесут в класс
какую-нибудь интересную вещь, чтобы показать ее и затеять разго-
вор. Говорят они тихо, а многие вообще помалкивают. Так что лю-
бимцем учителя никто из них не становится.
Застенчивые дети не общаются с учителем на личностном уровне,
не дают ему возможности дать совет или рекомендацию, которые он
готов предоставить, и почти совсем не поддерживают тех усилий, ко-
торые предпринимает учитель. Неудивительно, что учителя не обра-
щают на них внимания. В худшем случае детям удается <победить
систему> и укрыться в уютном убежище - классе, где они отсижи-
ваются по 12-20 лет, не подвергаясь никаким посягательствам.
Учитель, как и любой человек, тоже может быть застенчив. В
этом случае работа становится для него мучением. Каждый новый
учебный год начинается с кошмара. Очутиться лицом к лицу с абсо-
лютно незнакомыми детьми, которых тебе предстоит просветить,
обучить, а иной раз и развлечь,- такая ситуация может парализо-
вать застенчивого. Одна учительница младших классов так подыто-
живает свои ощущения:
Каждую секунду я чувствую, что стою на сцене, и сильно озабо-
чена реакцией детей... Они же подмечают во мне всё - какой
костюм я ношу, какую обувь, какие украшения. Они обращают
внимание, даже если я меняю цвет губной помады.
Другой учитель вспоминает начало своей работы:
В течение первого урока мне казалось, что целый день мне не
выдержать. Я так нервничал, что чувствовал себя больным.
Некоторые пытаются застраховать себя, точно распланировав
все свои действия. Однако стоит на этом сосредоточиться, как все
планы рушатся. Учитель уже не обращает внимания почти ни на ко-
го, лишь на тех учеников, которые бросаются в глаза,- они обычно
много болтают и плохо себя ведут. Если учитель по какой-то причине
потерял контроль над классом, шалить вдруг начинают все, и единст-
венное, чем остается заниматься,- это наведение порядка.
Некоторые преподаватели колледжей неформальным семинарам
в узком кругу предпочитают лекции, хотя это и требует большей под-
готовки. Сама структура таких занятий более безопасна. Лекция
имеет определенную продолжительность, тему, правила для слуша-
телей четко определены и ограничивают их инициативу. Преподава-
тель может следовать заранее разработанному плану, а это надеж-
ный способ самозащиты. Если преподаватель не застенчив, нефор-
мальная обстановка семинара дает ему больше свободы для поиска
истины;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69