В этом случае возникает
межличностная несбалансированность, которая неизбежно
ведет к несбалансированности внутриличностной. Для того
чтобы обрести устойчивость, внутреннюю удовлетворен-
ность, личность будет стремиться к таким межличностным
отношениям, в которых этот отрицательный для нее элемент
будет отсутствовать. В этих условиях она, как подчеркива-
ет Н. С. Петрова, может воспринимать какую-либо другую
группу как группу возможно более благоприятного обще-
ния. Однако каждая такая группа всегда имеет одну или
несколько норм (ценностей, вокруг которых, собственно, и
происходит объединение ее членов. И индивид, стремящий-
ся к членству в такой значимой для него группе, неизбежно
должен интериоризовать ее нормы, превратить их в свои
[172,127].
Поэтому определить референтную группу того или иного
лица - значит <установить существенную социальную ха-
рактеристику его личности> [249, 775] .
3. И в социально-психологической, и в криминологичес-
кой литературе уже не раз отмечалось негативное значение
второгодничества как фактора, приводящего к правонару-
шениям несовершеннолетних. В нашей выборке, охватившей
600 несовершеннолетних, второгодники составили 52 %.
При этом 31,9% из них оставались на второй год два и бо-
лее раза.
Как показало обобщение ответов, полученных на специ-
ально поставленные в анкетах вопросы, механизм влияния
второгодничества на антиобщественное поведение подрост-
ков прежде всего был связан с их неудовлетворенностью
своим социальным статусом в новых для них группах непо-
средственного общения, с распадом прежних межличност-
ных контактов. Лишь 7 % подростков-второгодников, судя
по их словам, влились в коллектив нового для них класса.
Еще 4 % сохранили стойкие межличностные контакты со
своими бывшими соучениками, основанные на общности их
внешкольных интересов (авиамоделирование, фотография).
Остальные же либо примкнули к межклассной группе шко-
льных нарушителей (19 %), либо идентифицировали себя с
группами подростков по месту жительства, стремясь здесь
повысить свой социальный статус.
<Подростки, оставшиеся на второй год,- справедливо
отмечают авторы коллективной монографии <Личность пре-
ступника>,- попадают в новый коллектив, который смотрит
на них как на <чужих>; им трудно обычными способами
завоевать авторитет, занять соответствующее место в клас-
се, в силу этого они прибегают часто к отрицательным фор-
мам поведения, которые могут постепенно закрепляться и
стать отрицательными чертами характера. На этой базе
обычно развиваются также связи с подобными себе в школе
и вне ее, образуются группы с отрицательной направленно-
стью, усиливается отчуждение от семьи и школы...> [153,
90].
К этому надо лишь добавить, что далеко не каждый под-
росток-второгодник принимает личное участие в образова-
нии группы с отрицательной направленностью. Многие из
них ориентируются на уже существующие группы. Сам
факт, что есть группы, в которых личностный статус подро-
стка не только не связан с его успехами в учебе, а нередко,
наоборот, повышается с отрицанием ценностей, основанных
на школьных успехах, создает для него выход из конфликт-
ной ситуации, заставляет стремиться к членству в таких
группах.
Иными словами, группы, в которых господствуют ценно-
сти, отличные от тех, с которыми связаны конфликтные си-
туации, становятся привлекательными для подростка сами
по себе, независимо от характера этих ценностей. В них он
надеется обрести новый статус, а для этого стремится интер-
иоризовать ценности и нормы этих групп. Таким образом,
эти группы, их участники становятся для подростка <значи-
мыми другими>, т. е. референтными группами. Когда таких
реальных групп нет, он их домысливает, конструирует и
приноравливает к ним свое поведение.
4. Мы рассмотрели лишь одну из узких сфер, где возни-
кает конфликтная ситуация в группе непосредственного
общения. Но описанный нами механизм является универ-
сальным. Он действует не только в среде подростков, ибо к
Удовлетворительному личностному статусу стремится каж-
дый.
Как отмечает А. М. Яковлев, <для криминолога концеп-
ция референтной группы имеет двоякое значение:
1) возможны случаи, когда участник обычных, <нор-
мальных> социальных групп избирает в качестве своей ре-
ферентной группы группу правонарушителей, и, следова-
тельно, стремится воплотить в своем поведении оценки и
стандарты противоправного поведения;
2) в условиях жесткой, малоподвижной социальной
структуры (характерной для современной действительности
буржуазных стран) стремление подростков из низших клас-
сов к завладению символами успеха капиталистического
общества, избрание в качестве <референтных> норм и стан-
дартов буржуазного <процветания> при отсутствии возмож-
ности достичь этого законным путем часто ведет к вспыш-
кам агрессивного поведения несовершеннолетних правона-
рушителей> [249,175-176].
Применительно к теме нашего исследования можно вы-
делить и третье значение концепции референтной группы:
в тех случаях, когда такая референтная группа существует
реально, ве ее члены, а особенно лидеры, задающие в ней
тон, приобретают по отношению к лицу, стремящемуся к
членству в такой группе, особую власть. Именно с этих по-
зиций можно объяснить действенность, казалось бы, внеш-
не весьма незначительных средств подстрекательства, та-
ких, скажем, как просьба. С этих же позиций становится
понятным внешне иногда необъяснимое <включение> того
или иного лица, в прошлом ни в чем предосудительном не
замеченного, в деятельность преступной группы.
Поэтому, хотя сама по себе референтная группа объек-
том криминологического исследования соучастия не явля-
ется, она нередко выступает как действенное средство ин-
терпретации противоправного поведения конкретного лица,
позволяет проследить связь этого поведения с действиями
<значимых других>, дать криминологическую, а, при необ-
ходимости, и юридическую оценку этим действиям.
На базе изложенных выше основных социальных и со-
циально-психологических предпосылок роли первичной
группы в определении поведения отдельного лица и феноме-
нов групповой деятельности можно обратиться к кримино-
логическому анализу совместной преступной деятельности,
охватываемой понятием соучастия.
Глава 3. КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ
ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Взаимосвязь социологического, криминологического
и уголовно-правового аспектов изучения групповой
преступности
1. Научно-техническая революция, ее стремительное раз-
витие обусловили появление ряда новых отраслей знаний,
отпочкование новых наук.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
межличностная несбалансированность, которая неизбежно
ведет к несбалансированности внутриличностной. Для того
чтобы обрести устойчивость, внутреннюю удовлетворен-
ность, личность будет стремиться к таким межличностным
отношениям, в которых этот отрицательный для нее элемент
будет отсутствовать. В этих условиях она, как подчеркива-
ет Н. С. Петрова, может воспринимать какую-либо другую
группу как группу возможно более благоприятного обще-
ния. Однако каждая такая группа всегда имеет одну или
несколько норм (ценностей, вокруг которых, собственно, и
происходит объединение ее членов. И индивид, стремящий-
ся к членству в такой значимой для него группе, неизбежно
должен интериоризовать ее нормы, превратить их в свои
[172,127].
Поэтому определить референтную группу того или иного
лица - значит <установить существенную социальную ха-
рактеристику его личности> [249, 775] .
3. И в социально-психологической, и в криминологичес-
кой литературе уже не раз отмечалось негативное значение
второгодничества как фактора, приводящего к правонару-
шениям несовершеннолетних. В нашей выборке, охватившей
600 несовершеннолетних, второгодники составили 52 %.
При этом 31,9% из них оставались на второй год два и бо-
лее раза.
Как показало обобщение ответов, полученных на специ-
ально поставленные в анкетах вопросы, механизм влияния
второгодничества на антиобщественное поведение подрост-
ков прежде всего был связан с их неудовлетворенностью
своим социальным статусом в новых для них группах непо-
средственного общения, с распадом прежних межличност-
ных контактов. Лишь 7 % подростков-второгодников, судя
по их словам, влились в коллектив нового для них класса.
Еще 4 % сохранили стойкие межличностные контакты со
своими бывшими соучениками, основанные на общности их
внешкольных интересов (авиамоделирование, фотография).
Остальные же либо примкнули к межклассной группе шко-
льных нарушителей (19 %), либо идентифицировали себя с
группами подростков по месту жительства, стремясь здесь
повысить свой социальный статус.
<Подростки, оставшиеся на второй год,- справедливо
отмечают авторы коллективной монографии <Личность пре-
ступника>,- попадают в новый коллектив, который смотрит
на них как на <чужих>; им трудно обычными способами
завоевать авторитет, занять соответствующее место в клас-
се, в силу этого они прибегают часто к отрицательным фор-
мам поведения, которые могут постепенно закрепляться и
стать отрицательными чертами характера. На этой базе
обычно развиваются также связи с подобными себе в школе
и вне ее, образуются группы с отрицательной направленно-
стью, усиливается отчуждение от семьи и школы...> [153,
90].
К этому надо лишь добавить, что далеко не каждый под-
росток-второгодник принимает личное участие в образова-
нии группы с отрицательной направленностью. Многие из
них ориентируются на уже существующие группы. Сам
факт, что есть группы, в которых личностный статус подро-
стка не только не связан с его успехами в учебе, а нередко,
наоборот, повышается с отрицанием ценностей, основанных
на школьных успехах, создает для него выход из конфликт-
ной ситуации, заставляет стремиться к членству в таких
группах.
Иными словами, группы, в которых господствуют ценно-
сти, отличные от тех, с которыми связаны конфликтные си-
туации, становятся привлекательными для подростка сами
по себе, независимо от характера этих ценностей. В них он
надеется обрести новый статус, а для этого стремится интер-
иоризовать ценности и нормы этих групп. Таким образом,
эти группы, их участники становятся для подростка <значи-
мыми другими>, т. е. референтными группами. Когда таких
реальных групп нет, он их домысливает, конструирует и
приноравливает к ним свое поведение.
4. Мы рассмотрели лишь одну из узких сфер, где возни-
кает конфликтная ситуация в группе непосредственного
общения. Но описанный нами механизм является универ-
сальным. Он действует не только в среде подростков, ибо к
Удовлетворительному личностному статусу стремится каж-
дый.
Как отмечает А. М. Яковлев, <для криминолога концеп-
ция референтной группы имеет двоякое значение:
1) возможны случаи, когда участник обычных, <нор-
мальных> социальных групп избирает в качестве своей ре-
ферентной группы группу правонарушителей, и, следова-
тельно, стремится воплотить в своем поведении оценки и
стандарты противоправного поведения;
2) в условиях жесткой, малоподвижной социальной
структуры (характерной для современной действительности
буржуазных стран) стремление подростков из низших клас-
сов к завладению символами успеха капиталистического
общества, избрание в качестве <референтных> норм и стан-
дартов буржуазного <процветания> при отсутствии возмож-
ности достичь этого законным путем часто ведет к вспыш-
кам агрессивного поведения несовершеннолетних правона-
рушителей> [249,175-176].
Применительно к теме нашего исследования можно вы-
делить и третье значение концепции референтной группы:
в тех случаях, когда такая референтная группа существует
реально, ве ее члены, а особенно лидеры, задающие в ней
тон, приобретают по отношению к лицу, стремящемуся к
членству в такой группе, особую власть. Именно с этих по-
зиций можно объяснить действенность, казалось бы, внеш-
не весьма незначительных средств подстрекательства, та-
ких, скажем, как просьба. С этих же позиций становится
понятным внешне иногда необъяснимое <включение> того
или иного лица, в прошлом ни в чем предосудительном не
замеченного, в деятельность преступной группы.
Поэтому, хотя сама по себе референтная группа объек-
том криминологического исследования соучастия не явля-
ется, она нередко выступает как действенное средство ин-
терпретации противоправного поведения конкретного лица,
позволяет проследить связь этого поведения с действиями
<значимых других>, дать криминологическую, а, при необ-
ходимости, и юридическую оценку этим действиям.
На базе изложенных выше основных социальных и со-
циально-психологических предпосылок роли первичной
группы в определении поведения отдельного лица и феноме-
нов групповой деятельности можно обратиться к кримино-
логическому анализу совместной преступной деятельности,
охватываемой понятием соучастия.
Глава 3. КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ
ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Взаимосвязь социологического, криминологического
и уголовно-правового аспектов изучения групповой
преступности
1. Научно-техническая революция, ее стремительное раз-
витие обусловили появление ряда новых отраслей знаний,
отпочкование новых наук.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71