в оошении, в деятель-
ности
субъект конфликта (педагог, родитель)
субъектив-
ная
сторона
В -
объек-
тивная
сторона
В- объект конфликта (учащийся)
Г - субъективная сторона (субъект-учитель понимает этическую
правомерность конфликта, нравственную допустимость его разрешения,
а школьник - понимает допустимость конфдикта). Этическая природа
психологической коллизии, возникающей в начале и в ходе конфликта,
проявляется особенно четко в действиях субъекта: какой - нравствен-
ный или безнравственный путь решения конфликта он изберет. От не-
соблюдения норм нравственности конфликт обостряется вглубь, вызы-
вает желание отомстить за неправду, за некрасивый поступок учите-
ля, а порой вызывает чувство уныния и бессилия, представление,
" "вса учителя заодно", "взрослые нас никогда не поймут", "бес-
езно искать правду у взрослых".
Требуется определенный уровень этической:,и ПСИХОЛОГЦЧРСКОЙ
ьтуры, чтобы понять ребенка, втянувшегося в кон{шиктцую ситуация
йти адекватну") реакцию на нее, не унизив себя ненужными стыч-
ки с Детьми.
гак, педагогические отношения и соответствующие действия
создают объективную и субъективную возможности лля индивилуалиа
ции в воспитательном процессе. Если определенный уровень личное
педагога, его овладение психологической и обшепелагогической ку
турой создает предпосылки для индивидуального подхода к каждом
учащемуся. Осознание педагогического взаимодействия, как систе
поднимают единичный, разрозненный подход до уровня комплексной
систематизированной индивидуализации - развивающейся тенденции
современного воспитательного процесса. Поэтому и стоит так ост
вопрос об организации такого общения между учителем и учашимис
которое бы не наносило вреда психике каждого ребенка, а было б
радостньм, плодотворным и оптимальным для общего дела, было бы
эффективным для развития как личности ученика, так и для лично
самого педагога - организатора педагогического взаимодействия
Вместо насильственного навязывания неких нравственных норм и п
вил позедения в обшестве, в общении и совместной деятельности
теля с детьми должен осуществляться двусторонний процесс взаим
развития различных сторон личностей - участников этого взаимо-1
действия.
У1. СЕМЕЙНЫЙ КОНФЛИКТ
Семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формиро
личности и ведушиг институтом воспитания, отвечающим не только
социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание оп
ленного образа его жизни. Социологические исследования пока
ют, что семья убедительно лидирует в качестве важнейшего фак
воспитания.
Развитие обшествен"ых отношений, влияние урбанизации и
но-технического прогресса, изменения политических и экономиче
условий жизни привели к определенному сужению роли семейной п
гогики в воспитании семьянина. Если, например, раньше молода
семья могла основываться на прочном опыте родственников, близ
См.: Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятел1
М., 192; Орлоз Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1
?
Бодалев А.А., Сталин В.В. О задачах в области научно-Я
хологического обеспечения службы семьи //Семъч и формирование
кости (Ш. научи, ст.). - М., 1981; Ноосфера. Духовный мир
века. - Л.,- 199.
дальних терь семейная ориентация определяется в значитель-
п цере социальной средой обучения (детский сад, школа, 1ТГУ и
) или организованного отдыха (лагеря, турбазы, секции). Цина-
уение этих воспитательных функций ни в коей мере не привело
"рате семьей главенства в формировании личности.
факторы, которые влчяют в семье на личность ребенка, специа-
еы уел о "чо подразделяют на три группы. Первая - это социальная
кросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к со-
альныч ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия
драенного пира. Вторая - это внутри - и внесемейная деятельность,
д рреичучйству бытовой труд, являющийся могучим оружием социали-
дцци человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности. Эта
руппа факторов полностью сохраняет свое значение на селе, но
основательно ослабла в городе. Третья группа - это собственно се-
янное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических
воздейстяий.
йрядли кто-нибудь возьмется оспаривать утверхпение, по кото-
рому пеовь-е две группы факторов (первая больше, вторая относитель-
но меньше) могут быть представлены педагогикой семейных отношений,
той самой, о которой писал А.С.Макаренко. "Ваше собственное пове-
дение, - утверждал он в своей "Книге для родителей", - самая решаю-
гая ве1"ь. Не думайте, что ви воспитываете ребенка только тогда,
когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему.
Вн воспитываете его в каждый момент вашей жизни, дате тогда, когда
вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими
людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами,
чаи ви смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое
значение. Малейшее изменение, в тоне ребенок видит или чувствует,
все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их
не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянст-
те, а еше хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспитываете
плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печаль-
последствия"
Воспитание необходимых для семейной жизни качеств (таких, как
ание, отзывчивость, эмоциональное соучастие) более всего И
"сходит в незримой, но чрезвычайно влиятельной области пелаго-
"" отношений, дефекты которой порождают последующие отклонения
"бдении. Так-, изучая подростков-правонарушителей из благопо-
лучных семейных союзов - полных, материально обеспеченных и вп
кую плохо не влияющих на ребенка - ученые обнаружили два типа
мей, в которых они выросли. Первый - с потребительским стилем в
тания, где материа-ьное благополучие сочеталось с полной безду
ховностьй, с мещанскими и стяжательскими интересами, и второй -
с отсутствиеы эмоциональных контактов родителей с детьми, нор-
мальных, теплых их взаимоотношений.
Исследуя взаимоотношения учащихся школ в учебных группах,
ходоги выявили, что благоприятные отношения, складывающиеся в ее
обычно переносятся затеи и в учебную групцу. Учащиеся из таких
семей куда леп строят хорошие взаимоотношения со всеми сверен
Никами и чаше становятся лидерами. Учащиеся же из семей с плов
ии отношениями не умеют их строить и э учебной группе и куда
становятся изолированными.
Наконец, изучая воспитанников спецшкоды-интерната (с яви
дефектами воспитания), специалисты выяснили, что в их семьях на
дался один из трех типов явных нарушений правильного отношения
ребенку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
ности
субъект конфликта (педагог, родитель)
субъектив-
ная
сторона
В -
объек-
тивная
сторона
В- объект конфликта (учащийся)
Г - субъективная сторона (субъект-учитель понимает этическую
правомерность конфликта, нравственную допустимость его разрешения,
а школьник - понимает допустимость конфдикта). Этическая природа
психологической коллизии, возникающей в начале и в ходе конфликта,
проявляется особенно четко в действиях субъекта: какой - нравствен-
ный или безнравственный путь решения конфликта он изберет. От не-
соблюдения норм нравственности конфликт обостряется вглубь, вызы-
вает желание отомстить за неправду, за некрасивый поступок учите-
ля, а порой вызывает чувство уныния и бессилия, представление,
" "вса учителя заодно", "взрослые нас никогда не поймут", "бес-
езно искать правду у взрослых".
Требуется определенный уровень этической:,и ПСИХОЛОГЦЧРСКОЙ
ьтуры, чтобы понять ребенка, втянувшегося в кон{шиктцую ситуация
йти адекватну") реакцию на нее, не унизив себя ненужными стыч-
ки с Детьми.
гак, педагогические отношения и соответствующие действия
создают объективную и субъективную возможности лля индивилуалиа
ции в воспитательном процессе. Если определенный уровень личное
педагога, его овладение психологической и обшепелагогической ку
турой создает предпосылки для индивидуального подхода к каждом
учащемуся. Осознание педагогического взаимодействия, как систе
поднимают единичный, разрозненный подход до уровня комплексной
систематизированной индивидуализации - развивающейся тенденции
современного воспитательного процесса. Поэтому и стоит так ост
вопрос об организации такого общения между учителем и учашимис
которое бы не наносило вреда психике каждого ребенка, а было б
радостньм, плодотворным и оптимальным для общего дела, было бы
эффективным для развития как личности ученика, так и для лично
самого педагога - организатора педагогического взаимодействия
Вместо насильственного навязывания неких нравственных норм и п
вил позедения в обшестве, в общении и совместной деятельности
теля с детьми должен осуществляться двусторонний процесс взаим
развития различных сторон личностей - участников этого взаимо-1
действия.
У1. СЕМЕЙНЫЙ КОНФЛИКТ
Семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формиро
личности и ведушиг институтом воспитания, отвечающим не только
социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание оп
ленного образа его жизни. Социологические исследования пока
ют, что семья убедительно лидирует в качестве важнейшего фак
воспитания.
Развитие обшествен"ых отношений, влияние урбанизации и
но-технического прогресса, изменения политических и экономиче
условий жизни привели к определенному сужению роли семейной п
гогики в воспитании семьянина. Если, например, раньше молода
семья могла основываться на прочном опыте родственников, близ
См.: Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятел1
М., 192; Орлоз Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1
?
Бодалев А.А., Сталин В.В. О задачах в области научно-Я
хологического обеспечения службы семьи //Семъч и формирование
кости (Ш. научи, ст.). - М., 1981; Ноосфера. Духовный мир
века. - Л.,- 199.
дальних терь семейная ориентация определяется в значитель-
п цере социальной средой обучения (детский сад, школа, 1ТГУ и
) или организованного отдыха (лагеря, турбазы, секции). Цина-
уение этих воспитательных функций ни в коей мере не привело
"рате семьей главенства в формировании личности.
факторы, которые влчяют в семье на личность ребенка, специа-
еы уел о "чо подразделяют на три группы. Первая - это социальная
кросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к со-
альныч ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия
драенного пира. Вторая - это внутри - и внесемейная деятельность,
д рреичучйству бытовой труд, являющийся могучим оружием социали-
дцци человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности. Эта
руппа факторов полностью сохраняет свое значение на селе, но
основательно ослабла в городе. Третья группа - это собственно се-
янное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических
воздейстяий.
йрядли кто-нибудь возьмется оспаривать утверхпение, по кото-
рому пеовь-е две группы факторов (первая больше, вторая относитель-
но меньше) могут быть представлены педагогикой семейных отношений,
той самой, о которой писал А.С.Макаренко. "Ваше собственное пове-
дение, - утверждал он в своей "Книге для родителей", - самая решаю-
гая ве1"ь. Не думайте, что ви воспитываете ребенка только тогда,
когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему.
Вн воспитываете его в каждый момент вашей жизни, дате тогда, когда
вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими
людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами,
чаи ви смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое
значение. Малейшее изменение, в тоне ребенок видит или чувствует,
все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их
не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянст-
те, а еше хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспитываете
плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печаль-
последствия"
Воспитание необходимых для семейной жизни качеств (таких, как
ание, отзывчивость, эмоциональное соучастие) более всего И
"сходит в незримой, но чрезвычайно влиятельной области пелаго-
"" отношений, дефекты которой порождают последующие отклонения
"бдении. Так-, изучая подростков-правонарушителей из благопо-
лучных семейных союзов - полных, материально обеспеченных и вп
кую плохо не влияющих на ребенка - ученые обнаружили два типа
мей, в которых они выросли. Первый - с потребительским стилем в
тания, где материа-ьное благополучие сочеталось с полной безду
ховностьй, с мещанскими и стяжательскими интересами, и второй -
с отсутствиеы эмоциональных контактов родителей с детьми, нор-
мальных, теплых их взаимоотношений.
Исследуя взаимоотношения учащихся школ в учебных группах,
ходоги выявили, что благоприятные отношения, складывающиеся в ее
обычно переносятся затеи и в учебную групцу. Учащиеся из таких
семей куда леп строят хорошие взаимоотношения со всеми сверен
Никами и чаше становятся лидерами. Учащиеся же из семей с плов
ии отношениями не умеют их строить и э учебной группе и куда
становятся изолированными.
Наконец, изучая воспитанников спецшкоды-интерната (с яви
дефектами воспитания), специалисты выяснили, что в их семьях на
дался один из трех типов явных нарушений правильного отношения
ребенку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43