,
Все виды регламентированной совместной деятельнрсти в ос-
вном определяются, контролируются и оцениваются взрослыми,
торые задают порадок деятельности, ее цели и организацию. Од-
ко это не означает, что дети не находят возможности проявлять
5я и В нерегламентированных видах совместной деятельности.
койнерегламентировайной или частично регламентированной
\ являются игровая деятельность (ролевая игра, игры с Правила-
1, групповые соревновательные игры).
^Другой, нерегламентированной СД является .самодеятельная
ганизация сферы досуга и общения в группах сверстников.
Из-за обособленности и закрытости неформальных молодеж-
с групп (и д .силу этого уменьшения возможностей социаль-
о контроля) возрастает податливость подростков групповым
(яниям,и,совместная деятельность в таких группах может
юбрести асоциальную направленность.
IB отличие от совместной деятельности взрослых (в результа-
'! Которой осуществляются производство и воспроизводство
объектов культуры) совместная деятельность детей объективно
направлена на усвоение и воспроизведение общественно-исто-
рического опыта и форм человеческих взаимоотношений, хотя
субъективно ее мотивом являются положительные эмоции, при-
обретающие для ребенка особую ценность в условиях общения
^другймидетьми(13.С.114-116].
Психологи выделяют ряд основных стадий развития СД \\Ъ.
С.118].
1. Младенчество.
Первой совместной деятельностью детей следует считать сюжет-
но-ролевую игру, которая произрастает, как повило, из непосред-
ственного эмоционального общения с матерью. Мать формирует но-
вое поведение ребенка. Она начинает общаться с ребенком, когда
тот еще не способен к коммуникации, но именно благодаря этому
он в конце концов втягивается в этот процесс.
Непосредственное эмоциональное общение следует опреде-
лить как своеобразную "прасовместную" деятельность ребенка
и взрослого. Другими словами, общение и совместная деятель-
ность в этом возрасте слиты, а "опережающая инициатива"
взрослого по отношению к ребенку служит средством создания
"зоны ближайшего развития". В онтогенезе индивидуальная
деятельность ребенка возникает позже его совместной деятель-
ности со взрослым, которая, в свою очередь, зарождается внут-
ри непосредственного эмоционального общения между ними.
2. Ранний дошкольный возраст. , ,
Это стадия предсогрудничества со сверстниками. В этом воз-
"расте система взаимодействия "ребенок-взрослый" дополняет-
ся взаимодействием в системе "ребенок-ребенок", которое
имеет свое специфическое влияние на развитие личности ре-
бенка. Эта .специфика заключается в том, что взаимодействие
со взрослым способно предоде всего удовлетворить потреб-
ность в оценке, поскольку взрослый как бы репрезентирует эта-
лонйую совокупность общественно признанных ценностей.
3. Сре)щий дошкольный возраст.
В этом возрасте появляется совместное действие между детьми,
пока еще в значительной степени как' механическое слияние дей-
ствий: соучастие, взаимное согласование выражены минимально.
4. Младший школьный возраст.
В этот период появляются так называемые играющие кол-
лективы, в которых существует общность требований, согласо-
^ванность действий, единство "общественного мнения" по пово-
ду тех или иных сторон сотрудничества в игре, общественно по-
лезном труде и учебе.
5. Подростковый возраст..
Формирующая деятельность в подростковом возраст^ приоб-
ретает характер развитого сотрудничества на основе самостоя-
i тельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, об-
"щей "расстановки сил" и общего предвосхищения ее результа-
ITOB. Взаимоотношения становятся избирательными. Отношение
1к значимому и референтному сверстнику приобретает у подро-
ICTKOB свойства паритетности, т.е. отношений равенства прав и
^обязанностей членов группы.
6. Юношеский возраст.
Повышаете^ социальная значимость целей и содержания со-
вместной деятельности, расширяется общественно-политиче-
ский кругозор юношей и девушек (13. С. 119].
Исследователи выделяют ряд возрастных особенностей совме-
ной деятельности-
Дошкольники. Как отмечалось выше, одной из наиболее
нних форм СД со сверстниками в дошкольном возрасте
ляется сюжетно-ролевая игра. Уже в начале третьего года
1знив СД дошкольников можно выделить некоторые эле-
менты структуры. Так, было показано, что дети 2,5 лет могут
1мостоятельйо распределять роли, быть "главными" и "Под-
дненными", т.е. иметь в игре свой статус. При этом чем
эльше замысел игры предполагал объединение индивиду-
1ьных усилий, тем больше она способствовала формирова-
но групповых норм.
В объединениях дошкольников складываются лишь элемен-
1 групповых взаимоотношений, потому что нормативное пове-
ние проявляется только в конкретных ситуациях и не распро-
раняется на все сферы взаимодействия в группе.
Младшие школьники. Этот возраст характеризуется стоси-
льным преимуществом процессов адаптации над процессами
^дивидуализации, поэтому преобладающими являются коак-
вные формы деятельности ("рядом, но не вместе").
Сплоченность в младших классах первоначально возникает
l уровне единства мнений относительно роли ученика и осоз-
норм взаимоотношений с учителем. Адаптация младших
.школьников осуществляется на двух уровнях: 1) приспособле-
ния к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его
ролевое поведение; 2) выработки норм, действующих во внеро-
левых межличностных отношениях школьников.
Подростки. Доминирующим мотивом поведения и дея-
тельнорти подростков является их стремление найти свбе ме-
сто среди товарищей (Л.И.Божович). Нередко целью взаимо-
действия становится не его содержание, а желание "быть
'вместе", когда подросткам 'неважно, по какому поводу они
сотрудничают. ^
При заботе сзтой возрастной группой перед учителем воз-
никает задача "внедрения" социально значимых целей через
наиболее влиятельных учащихся класса или путем организации
таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с
высоким уровнем нравственного развития.
Старшие школьники, фаза интеграции личности в группе,
доминирующая в ранней юнорти, характеризуется стремле-
нием старшеклассников "транслировать" значимые для <них
индивидуально-психологические особенности сверстникам и
готовность>) группы принять индивидуальные особенности
одноклассников 9 той мере, в какой они способствуют успе-
ху групповой деятельности. При этом меняется характер вза-
имодействия старшеклассников с педагогическим коллекти-
вом благодаря их новой роли в-социально-психологической
структуре школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Все виды регламентированной совместной деятельнрсти в ос-
вном определяются, контролируются и оцениваются взрослыми,
торые задают порадок деятельности, ее цели и организацию. Од-
ко это не означает, что дети не находят возможности проявлять
5я и В нерегламентированных видах совместной деятельности.
койнерегламентировайной или частично регламентированной
\ являются игровая деятельность (ролевая игра, игры с Правила-
1, групповые соревновательные игры).
^Другой, нерегламентированной СД является .самодеятельная
ганизация сферы досуга и общения в группах сверстников.
Из-за обособленности и закрытости неформальных молодеж-
с групп (и д .силу этого уменьшения возможностей социаль-
о контроля) возрастает податливость подростков групповым
(яниям,и,совместная деятельность в таких группах может
юбрести асоциальную направленность.
IB отличие от совместной деятельности взрослых (в результа-
'! Которой осуществляются производство и воспроизводство
объектов культуры) совместная деятельность детей объективно
направлена на усвоение и воспроизведение общественно-исто-
рического опыта и форм человеческих взаимоотношений, хотя
субъективно ее мотивом являются положительные эмоции, при-
обретающие для ребенка особую ценность в условиях общения
^другймидетьми(13.С.114-116].
Психологи выделяют ряд основных стадий развития СД \\Ъ.
С.118].
1. Младенчество.
Первой совместной деятельностью детей следует считать сюжет-
но-ролевую игру, которая произрастает, как повило, из непосред-
ственного эмоционального общения с матерью. Мать формирует но-
вое поведение ребенка. Она начинает общаться с ребенком, когда
тот еще не способен к коммуникации, но именно благодаря этому
он в конце концов втягивается в этот процесс.
Непосредственное эмоциональное общение следует опреде-
лить как своеобразную "прасовместную" деятельность ребенка
и взрослого. Другими словами, общение и совместная деятель-
ность в этом возрасте слиты, а "опережающая инициатива"
взрослого по отношению к ребенку служит средством создания
"зоны ближайшего развития". В онтогенезе индивидуальная
деятельность ребенка возникает позже его совместной деятель-
ности со взрослым, которая, в свою очередь, зарождается внут-
ри непосредственного эмоционального общения между ними.
2. Ранний дошкольный возраст. , ,
Это стадия предсогрудничества со сверстниками. В этом воз-
"расте система взаимодействия "ребенок-взрослый" дополняет-
ся взаимодействием в системе "ребенок-ребенок", которое
имеет свое специфическое влияние на развитие личности ре-
бенка. Эта .специфика заключается в том, что взаимодействие
со взрослым способно предоде всего удовлетворить потреб-
ность в оценке, поскольку взрослый как бы репрезентирует эта-
лонйую совокупность общественно признанных ценностей.
3. Сре)щий дошкольный возраст.
В этом возрасте появляется совместное действие между детьми,
пока еще в значительной степени как' механическое слияние дей-
ствий: соучастие, взаимное согласование выражены минимально.
4. Младший школьный возраст.
В этот период появляются так называемые играющие кол-
лективы, в которых существует общность требований, согласо-
^ванность действий, единство "общественного мнения" по пово-
ду тех или иных сторон сотрудничества в игре, общественно по-
лезном труде и учебе.
5. Подростковый возраст..
Формирующая деятельность в подростковом возраст^ приоб-
ретает характер развитого сотрудничества на основе самостоя-
i тельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, об-
"щей "расстановки сил" и общего предвосхищения ее результа-
ITOB. Взаимоотношения становятся избирательными. Отношение
1к значимому и референтному сверстнику приобретает у подро-
ICTKOB свойства паритетности, т.е. отношений равенства прав и
^обязанностей членов группы.
6. Юношеский возраст.
Повышаете^ социальная значимость целей и содержания со-
вместной деятельности, расширяется общественно-политиче-
ский кругозор юношей и девушек (13. С. 119].
Исследователи выделяют ряд возрастных особенностей совме-
ной деятельности-
Дошкольники. Как отмечалось выше, одной из наиболее
нних форм СД со сверстниками в дошкольном возрасте
ляется сюжетно-ролевая игра. Уже в начале третьего года
1знив СД дошкольников можно выделить некоторые эле-
менты структуры. Так, было показано, что дети 2,5 лет могут
1мостоятельйо распределять роли, быть "главными" и "Под-
дненными", т.е. иметь в игре свой статус. При этом чем
эльше замысел игры предполагал объединение индивиду-
1ьных усилий, тем больше она способствовала формирова-
но групповых норм.
В объединениях дошкольников складываются лишь элемен-
1 групповых взаимоотношений, потому что нормативное пове-
ние проявляется только в конкретных ситуациях и не распро-
раняется на все сферы взаимодействия в группе.
Младшие школьники. Этот возраст характеризуется стоси-
льным преимуществом процессов адаптации над процессами
^дивидуализации, поэтому преобладающими являются коак-
вные формы деятельности ("рядом, но не вместе").
Сплоченность в младших классах первоначально возникает
l уровне единства мнений относительно роли ученика и осоз-
норм взаимоотношений с учителем. Адаптация младших
.школьников осуществляется на двух уровнях: 1) приспособле-
ния к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его
ролевое поведение; 2) выработки норм, действующих во внеро-
левых межличностных отношениях школьников.
Подростки. Доминирующим мотивом поведения и дея-
тельнорти подростков является их стремление найти свбе ме-
сто среди товарищей (Л.И.Божович). Нередко целью взаимо-
действия становится не его содержание, а желание "быть
'вместе", когда подросткам 'неважно, по какому поводу они
сотрудничают. ^
При заботе сзтой возрастной группой перед учителем воз-
никает задача "внедрения" социально значимых целей через
наиболее влиятельных учащихся класса или путем организации
таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с
высоким уровнем нравственного развития.
Старшие школьники, фаза интеграции личности в группе,
доминирующая в ранней юнорти, характеризуется стремле-
нием старшеклассников "транслировать" значимые для <них
индивидуально-психологические особенности сверстникам и
готовность>) группы принять индивидуальные особенности
одноклассников 9 той мере, в какой они способствуют успе-
ху групповой деятельности. При этом меняется характер вза-
имодействия старшеклассников с педагогическим коллекти-
вом благодаря их новой роли в-социально-психологической
структуре школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29