об организации реального сотрудничества педагога и
яьников.
111роцесс общения и взаимодействия коллектива учителей с
активом учащихся очень сложен. Здесь сказываются объек-
тивные и субъективные факторы (учителя отличаются друг от
друга не только по опыту, возрасту, стажу, но и по отношению
к работе, к ученикам, по характеру, темпераменту и т.д.). Экс-
перименты показали, что очень часто стиль и характер отноше-
ний между учениками определялся характером отношений меж-
ду учителями. Если ученики ориентируются прежде всего на
личностные, индивидуально-неповторимые черты учителя, то
педагоги сначала указывают черты, связанные с чисто профес-
сиональными навыками и умениями [13. С. 177-183].
Результатом возрастания авторитета личности учителя явля^
ется признание за ним права принимать значимые для школь-
ников решения. Авторитет роли, авторитет власти, не подкреп-
ленный авторитетом личности учителя, может оказывать на уча-
щихся деморализующее влияние.
Условно можно выделить следующие стадии становления от-
ношений авторитетности при взаимодействии со "значимым
другим":
1) источник информации. Взаимоотношения основаны на
том, что значимость одного индивида для другого определяется
тем, насколько другой способен поставлять интересующую ин-
формацию;
2) референтное лицо. В основе авторитетности в этом случае
лежит важность оценки, которую может вьщавать другой чело-
век (оказывающийся референтным);
3) авторитетное лицо. Именно авторитетному лицу авансиру-
ется доверие, его мнение признается изначально верным, вос-
принимается как прямое руководство к действию. На этой ста-
дии значимыми являются большинство составляющих личност-
ностиавторитетногочеловека[13.С.186-1881.
. Роль педагога в органюац-жизведеятелъности учебной груп-
пы* Личностные и воспитательные цели могут быть достигнуты
учителем лишь тогда, когда он в своей профессионально-педа-
гогической деятельности опирается на поддержку ученического
коллектива. Основу такой поддержки может составлять пра-
вильно построенная работа педагога с активом класса. При
формировании актива класса необходимо учктышть:
i 1) мнения учащихся (они могут быть выявлены, например,
путем социометрического опроса);
2) желания и способности учащихся, являющихся кандидата-
ми (подобные желания можно определить в беседе с учащимся,
а способности - предложив выполнить определенные поруче-
^ния);
3) совместимость и срабатываемость кандидатов в актив
класса с учителем (оценить это возможно на основе предвари-
: тельного предметного взаимодействия).
1 В своей деятельности учитель, опираясь на официальную
^структуру класса, должен учитывать тот факт, что ученический
1^оллектив отличается интенсивным процессом формирования
^различных по своему характеру и направленности неофициаль-
1ных группировок, которые оказывают порой значительное
^влияние на становление личности отдельных школьников и
1витие всей учебной группы в целом [13. С. 1981. Одной из
рм конструктивного использования указанного влияния мо-
г быть привлечение лидеров неформальной структуры груп-
("ядро" группы) в ее актий. Исследования показывают, что
t выше "пересечение" ядра и актива группы, тем выше (при
зчих равных условиях) уровень развития межличностных от-
дений этой группы.
Мехлнчностиые отвошения в педагопческом коллективе.
^коллектив имеет ряд специфических особенностей:
1) решает свои задачи внутри более широкой общности;
3) учителя-предметники обладают ограниченными возмож-
Цгтями взаимодействия между собой;
3) эффективность деятельности педагогического коллектива
ределяется преемственностью ступеней обучения.
рОоциально-психологические характеристики педагогическо-
1 коллектива во многом определяются тем, как учитываются в
Й^анизацииего деятельности эти специфические особенности.
Ш Важнейшей интегральной социально-психологической ха-
1к*еристикой учебного педагогического коллектива является
Цшвшшкэпь. Она проявляется в следующем:
^^согласованности функционально-ролевых ожиданий;
1^) денностно-ориентационном единстве;
1^) коллективистской идентификации;
"^адекватном возложегаш 'ответственности при успехах и не-
1тахсовместнойдеятельности113.С.211- 2121.
Цокласованность функционально-ролевых ожиданий (СФРО) ~
^^эюдство предотавлений о том, чтб и в какой последовагельно-
^йлжен делать каждый из членов группы при реализации об-
'ущя всех цели.
Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) - единство ус-
тановок и ценностных ориентаций сотрудников школы. Это -
сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни
коллектива в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям
и задачам деятельности. К достижению ценностно-ориентаци-
онного единства группа приходит в результате активной совме-
стной деятельности.
Ценностно-ориентационное единство проявляется, в частно-
сти, в фактах опосредствования индивидуальной деятельности
педагогов ценностным содержанием предмета их совместной
деятельности - учащихся.
Совместная работа в хорошем учебно^воспитательном кол-
лективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в
педагогическом процессе, опосредствованы целями, организа-
цией и ценностями учебно-воспитательной деятельности.
Важным условием поддержания здорового психологического
климата в педагогическом коллективе является согласованность
позиций учителей в отношении значимости для 'учащихся каж-
дого предмета, представленного в учебном плане школы.
Коллективистская вденТификация^КИ) предполагает отно-
шение учителя к с^оим коллегам; как к самому 'себе, строящее-
ся на высоких нравственных принципах^ Такая идентификация
лежит в основе гуманных отношений в учительской среде, явле-
ний взаимопомощи, товарищеской солидарности. Она обнару-
живается не только в условиях профессиональной деятельности,
но и в повседневной жизни (13. С. 214-216].
А Раздел 4. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЛИЧНОСТИ
. "Человек, словно в зеркаяе мир,
многолик
Он ничтожен и, все же, безмерно
велик"
Омар Хайям
14.1. Феноменология, структура и динамика
1' --личности
1 - '
ЦВ обиходе нашей речи часто фигурирует такое понятие, как
теть: личность профессионала, личность ученика, творче-
личность и т.п. Говоря о личности человека вообще, мы
йзумеваем некоторое своеобразие поведения, оригиналь-
ьмьпЬления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций,
ражения, морально-этических ценностей) и т.п.
И психологии существуют различные подходы к описанию и
1йнманию личности. При этом она рассматривается как:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
яьников.
111роцесс общения и взаимодействия коллектива учителей с
активом учащихся очень сложен. Здесь сказываются объек-
тивные и субъективные факторы (учителя отличаются друг от
друга не только по опыту, возрасту, стажу, но и по отношению
к работе, к ученикам, по характеру, темпераменту и т.д.). Экс-
перименты показали, что очень часто стиль и характер отноше-
ний между учениками определялся характером отношений меж-
ду учителями. Если ученики ориентируются прежде всего на
личностные, индивидуально-неповторимые черты учителя, то
педагоги сначала указывают черты, связанные с чисто профес-
сиональными навыками и умениями [13. С. 177-183].
Результатом возрастания авторитета личности учителя явля^
ется признание за ним права принимать значимые для школь-
ников решения. Авторитет роли, авторитет власти, не подкреп-
ленный авторитетом личности учителя, может оказывать на уча-
щихся деморализующее влияние.
Условно можно выделить следующие стадии становления от-
ношений авторитетности при взаимодействии со "значимым
другим":
1) источник информации. Взаимоотношения основаны на
том, что значимость одного индивида для другого определяется
тем, насколько другой способен поставлять интересующую ин-
формацию;
2) референтное лицо. В основе авторитетности в этом случае
лежит важность оценки, которую может вьщавать другой чело-
век (оказывающийся референтным);
3) авторитетное лицо. Именно авторитетному лицу авансиру-
ется доверие, его мнение признается изначально верным, вос-
принимается как прямое руководство к действию. На этой ста-
дии значимыми являются большинство составляющих личност-
ностиавторитетногочеловека[13.С.186-1881.
. Роль педагога в органюац-жизведеятелъности учебной груп-
пы* Личностные и воспитательные цели могут быть достигнуты
учителем лишь тогда, когда он в своей профессионально-педа-
гогической деятельности опирается на поддержку ученического
коллектива. Основу такой поддержки может составлять пра-
вильно построенная работа педагога с активом класса. При
формировании актива класса необходимо учктышть:
i 1) мнения учащихся (они могут быть выявлены, например,
путем социометрического опроса);
2) желания и способности учащихся, являющихся кандидата-
ми (подобные желания можно определить в беседе с учащимся,
а способности - предложив выполнить определенные поруче-
^ния);
3) совместимость и срабатываемость кандидатов в актив
класса с учителем (оценить это возможно на основе предвари-
: тельного предметного взаимодействия).
1 В своей деятельности учитель, опираясь на официальную
^структуру класса, должен учитывать тот факт, что ученический
1^оллектив отличается интенсивным процессом формирования
^различных по своему характеру и направленности неофициаль-
1ных группировок, которые оказывают порой значительное
^влияние на становление личности отдельных школьников и
1витие всей учебной группы в целом [13. С. 1981. Одной из
рм конструктивного использования указанного влияния мо-
г быть привлечение лидеров неформальной структуры груп-
("ядро" группы) в ее актий. Исследования показывают, что
t выше "пересечение" ядра и актива группы, тем выше (при
зчих равных условиях) уровень развития межличностных от-
дений этой группы.
Мехлнчностиые отвошения в педагопческом коллективе.
^коллектив имеет ряд специфических особенностей:
1) решает свои задачи внутри более широкой общности;
3) учителя-предметники обладают ограниченными возмож-
Цгтями взаимодействия между собой;
3) эффективность деятельности педагогического коллектива
ределяется преемственностью ступеней обучения.
рОоциально-психологические характеристики педагогическо-
1 коллектива во многом определяются тем, как учитываются в
Й^анизацииего деятельности эти специфические особенности.
Ш Важнейшей интегральной социально-психологической ха-
1к*еристикой учебного педагогического коллектива является
Цшвшшкэпь. Она проявляется в следующем:
^^согласованности функционально-ролевых ожиданий;
1^) денностно-ориентационном единстве;
1^) коллективистской идентификации;
"^адекватном возложегаш 'ответственности при успехах и не-
1тахсовместнойдеятельности113.С.211- 2121.
Цокласованность функционально-ролевых ожиданий (СФРО) ~
^^эюдство предотавлений о том, чтб и в какой последовагельно-
^йлжен делать каждый из членов группы при реализации об-
'ущя всех цели.
Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) - единство ус-
тановок и ценностных ориентаций сотрудников школы. Это -
сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни
коллектива в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям
и задачам деятельности. К достижению ценностно-ориентаци-
онного единства группа приходит в результате активной совме-
стной деятельности.
Ценностно-ориентационное единство проявляется, в частно-
сти, в фактах опосредствования индивидуальной деятельности
педагогов ценностным содержанием предмета их совместной
деятельности - учащихся.
Совместная работа в хорошем учебно^воспитательном кол-
лективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в
педагогическом процессе, опосредствованы целями, организа-
цией и ценностями учебно-воспитательной деятельности.
Важным условием поддержания здорового психологического
климата в педагогическом коллективе является согласованность
позиций учителей в отношении значимости для 'учащихся каж-
дого предмета, представленного в учебном плане школы.
Коллективистская вденТификация^КИ) предполагает отно-
шение учителя к с^оим коллегам; как к самому 'себе, строящее-
ся на высоких нравственных принципах^ Такая идентификация
лежит в основе гуманных отношений в учительской среде, явле-
ний взаимопомощи, товарищеской солидарности. Она обнару-
живается не только в условиях профессиональной деятельности,
но и в повседневной жизни (13. С. 214-216].
А Раздел 4. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЛИЧНОСТИ
. "Человек, словно в зеркаяе мир,
многолик
Он ничтожен и, все же, безмерно
велик"
Омар Хайям
14.1. Феноменология, структура и динамика
1' --личности
1 - '
ЦВ обиходе нашей речи часто фигурирует такое понятие, как
теть: личность профессионала, личность ученика, творче-
личность и т.п. Говоря о личности человека вообще, мы
йзумеваем некоторое своеобразие поведения, оригиналь-
ьмьпЬления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций,
ражения, морально-этических ценностей) и т.п.
И психологии существуют различные подходы к описанию и
1йнманию личности. При этом она рассматривается как:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29