Роль педагога в организации СД старшеклассников также
существенно меняется. Она реализуется прежде всего не в
сковывающей инициативу школьников системе контроля за
их деятельностью, а в предоставлении им максимума само-
стоятельности и поддержке при выдвижении общественно
полезных целей в рамках заданной программы воспитания
школьников. . ,
В -этом возрастном периоде Целенаправленное формирование
профессионального самоопределения и намерений молодежи
должно являться узловым моментом в совершенствовании учеб-
но-воспитательного процесса. Даже межличностные предпочте-
ния в микрогруппах коллектива (класса) опосредуются профес-
сиональными намерениями старшеклассников, особенно значи-
мыми для первой ориентации в будущей профессии (13.
С. 123-1281. -
3.2.3. Взаимосвязь общения и совместной
f деятельности
Психологи различают общение первого рода .(это - обмен
информацией/состояниямиили познание людьми друг друга) и
общение второго рода (это - персонализация).
Общение первого рода является необходимой предпосылкой,
составной частью совместной деятельности. Персонализация
как общение второго рода включает в свой состав совместную
деятельность, так как она наиболее успешно и эффективно про-
текает в ситуациях совместной деятельности.
^ Можно сказать, что общение и совместная деятельность яв-
1ляются двумя проекциями общей активности человека в пред-
1метной и социальной сферах. В случае общения акцент делается
1)на субъект-субъектное (S - S) взаимодействие, а в случае со-
1вместной деятельности - на субъект-объектное {S - О) взаи-
модействие.
Если рассмотреть взаимосвязь общения и совместной дея-
льности в плане становления психики и развития личности
>ловека, то можно заметить, что происходит периодическая
1ена доминанты общения и деятельности.
Была разработана теория (Д.Б.Эльконин), которая объединя-
две линии развития человека: познавательное и собственно
1чностное развитие. Согласно этой теории, развитие познава-
льной сферы человека и его личности идет в разных видах об-
ения и деятельности, последовательно сменяющих друг друга
1бл. 9). В младенческом возрасте доминантой выступает непо-
едственно-эмоциональное общение ребенку с матерью и ок-
ающими людьми. Далее - предметно-манипулятивная дея-
ьность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-лично-
ое общение и учебно-профессиональная деятельность. При
м различные виды общения обеспечивают развитие преиму-
явенно попребностно-мотивационной сферы личности (об-
до выражаясь, сферы "хочу"). При этом ведущие виды дея-
ьности в основном способствуют становлению познаватель-
1 сферы психики (сфера "могу", "умею"). Иначе говоря, с ро-
мия до ранней юности происходит периодическая смена ве-
1йх видов деятельности и общения, которые поочередно
рпечивают преимущественно становление познавательных
;ов и развитие личности 1149].
Тябл. 9. Временим аослецомтедыюсп допп-ромши ведуофк идов
обйимиидюгтельиося
№ ' п/п Доминирующий вид общения или деетельности Возрастной этап
1 Нелосредотвеиио-эмоционалыюе общение Младенческий возраст
2 Предметко-манипулятивная двительность Раннее детство
3^ Раясвая юра Дошкольный возраст
4 Учебная деятельность Младший школьный
5 6 Интимно-личностное общение Учебно-йрофессиональнаядеятейьность Подростковый возраст Рйнний юношеский
З.З. Мотивация
"Отсутствие мотивации -
. - величайшая душевная траге-
дия, разрушающая все жиз-
ненные устои".
. _.. Г.Селье
.'' ^ ';
З.ЗЛ* Феноменология мотивации
В поведении человека можно выделить две функциональ-
но взаимосвязанные стороны: регулятивную и побудитель-
ную. Регулятивная сторона обеспечивае,т гибкость и устойчи-
вость поведения в различных условиях. Регуляция поведения
реализуется посредством различных психических проявле-
ний, таких, как: ощущения, восприятие, внимание, мышле-
ние, память, речь, способности, темперамент, характер, эмо-
ции. Побудительная - обеспечивает активность и направ-
ленность поведения. Описание этой стороны поведения свя-
зано с понятием мотивации. /
Поняше мотивации употрюбляется в двух смыслах:
1) мотивация - это система факторов, вызывающих актив-
ность организма и определяющих направленность поведения
, 152
^человека. Сюда включаются такие образования, как: потребно-
1?сти, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления;
^ 2) мотивация - это характеристика процесса, обеспечиваю-
щего поведенческую активность на определенном уровне. Дру-
гими словами - мотивирование.
рначале мы подробно коснемся понятия мотивации в первом
иначении.
Наиболее важным из мотивационных понятий является
юнятие "потребность". Потребность - это состояние нужды
чем-либо. Потребности есть у всех живых существ. Они
авизируют организм, направляют его на поиск того,
го в данный момент необходимо организму. Основными ха-
1ктеристиками потребностей являются: а) сила, б) лерио-
1чность возникновения, в) способы удовлетворения,
1) предметное содержание (т.е. совокупность тех объектов, с
Помощью которых данная потребность может быть удовле-
орена).
Еще одно понятие, описывающее мотивационную сферу
довека, - это "мотив". Мотив - (от лат. movere - приво-
iTb в движение, толкать) - это предмет, который выступает
ткачестве средства удовлетворения потребности (А.Н.Леон-
кв). При одной и той же потребности мотивами наблюдае-
мо поведения могут выступать различные предметы. Моти-
1 есть только у человека. Замечено, что потребность сама
<себе не может быть мотивом поведения, так как она спо-
рна породить только ненаправленную активность организ-
. А направленность и организованность поведения обеспе-
ваются лишь мотивом - предметом данной потребно-
1. Мотивы в отличие от потребностей потенциально осоз-
>аемы. '
^Цель - осознаваемый результат, на который направлено по-
161010. Это ожидаемый результат деятельности человека. Цель
рзана с кратковременной памятью в отличие от мотивов и по-
1ротребности, мотивы, цели -основные составляющие мо-
рационной с.феры человека (рис. 17).
^Итак, каждая из потребностей может быть реализована во
гих мотивах; каждый мотив может быть удовлетворен раз-
юй совокупностью целей.
Органические
Потребности
н
Материальные
М о т и в ы
(предметы потребностей)
т^^^х^тт
1\ 1\\ Ц е л и \/1 f\ \
(конечные результаты свершаемых действий) ^ \
\6Ь6^666666^
Pte. 17, Уромп ЯИУПВШИШШОЙ сферы чедомкя
Можно вьаделить несколько параметров, характеризующих мо-
тавационную сферу человека:
1) развитость - характеризует качественное разнообразие мо-
тивационных факторов;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29