Последнее особенно справед-
ливо относительно эмоциональных аспектов воздейст-
вия. Глубокое осмысление указанных вопросов мы на
ходим, в частности, в педагогической системе В. А. Су-
хомлинского, созвучной в ряде существенных момен-
тов практике перцептивно ориентированного тренинга.
Если отвлечься от распределения ролей на воспи-
тателя и воспитанника, учителя и ученика, естествен-
ных в контексте В. А. Сухомлинского и не характер-
ных для тренинга (в тренинге все участники по суще-
ству равны, одновременно выступая по отношению к
друг другу и в роли воспитателей, и в роли воспитуе-
мых), то очень многое из открытого, сформулирован-
ного и апробированного В. А. Сухомлинским можно
было бы без изменений повторить применительно к
социально-психологическому тренингу. Мы не станем
сейчас конкретно иллюстрировать это утверждение,
чтобы не предварять последующего изложения, а
лишь перечислим наиболе существенные общие мо-
менты. Впоследствии их нетрудно будет ассоцииро-
вать с описанием соответствующих аспектов задач,
процедуры, эффектов и механизмов обсуждаемой
разновидности тренинга. Эти моменты таковы:
а) и система В. А. Сухомлинского, и практика
перцептивно ориентированного тренинга делают отчет-
ливый акцент на освоении эмоциональных аспектов
общения-воздействия;
б) и в том и в другом случае роль эмоций ассо-
циируется одновременно и с целями и со средствами
воздействия;
в) и в том и в другом случае подчеркивается прин-
ципиальная важность умений тонко чувствовать эмо-
циональные состояния партнера по общению;
г) и там и здесь акцентируется значимость обра-
щенности к другому как предпосылка воздействия на
самого себя;
д) и в том и в другом случае особое значение при-
дается эмоциональной атмосфере доверия, происте
кающего из <открытости сердца>, из готовности от-
крыть себя партнеру;
е) и там и здесь не только мышление направляется
на совершенствование эмоциональной сферы, но и са-
ми эмоции рассматриваются как средство, меняющее
мысль;
ж) наконец, и в том и в другом случае эмоцио-
нальный климат воздействия оказывается отражением
и порождением субъект-субъектного контакта, состав-
ляющего изначальную основу как системы В. А. Су-
хомлинского, так и обсуждаемого здесь перцептивно
ориентированного тренинга.
5. СВЯЗЬ МЕТОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ С ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИЕЙ
Логика научного анализа и сложившаяся в психо-
логии традиция предполагают соотнесение используе-
мых в практике методов психологического воздействия
с соответствующей общей теоретико-методологической
объяснительной схемой. Такая задача возникает и от-
носительно рассматриваемого в настоящей работе пер-
цептивно ориентированного социально-психологиче-
ского тренинга. Естественно, в частности, проанали-
зировать взаимоотношение этой разновидности тренин-
га с такой базисной концептуальной схемой советской
психологии, какой является теория деятельности.
Созданная Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым>
А. Р. Лурия и их последователями общепсихологиче-
ская теория деятельности рассматривает социально
значимую предметную деятельность как базовую, ис-
ходную детерминанту психических образований. При-
менительно к социально-психологической реальности
л, в частности, к проблемам малых групп и коллекти-
вов эти принципы были продолжены и развиты
А. В. Петровским в его стратометрической концепции
групповой активности.
Принцип деятельностной детерминации психиче-
ских, и в том числе социально-психологических, обра-
зований предполагает (но, конечно, не сводится к ней)
идею органической связи всей совокупности социаль-
но-психологических характеристик группы, а также
ведете психологического воздействия на них с реаль-
ной деятельностью. Посмотрим, каким образом об-
стоит дело с этой связью в случае перцептивно ориен-
тированного тренинга.
Поверхностное знакомство с работой группы тре-
нинга может создать впечатление ее оторванности от
социально значимых практических проблем. Разумеет-
ся, группа не представляет собой аналога производст-
венного коллектива в обычном смысле слова, и актив-
ность, которая в ней непосредственно реализуется,-
подача членами группы друг другу обратных связей
по поводу ситуаций текущего группового общения,
соответствующих игровых ситуаций или результатов
использования различных психологических методов и ,
приемов, может показаться несведущему весьма далекой от реальных практических проблем. Подобное по-
верхностное впечатление и служит, на наш взгляд,
источником встречающегося иногда мнения, что прак-
тика социально-психологического тренинга оторвана
от содержания реальной социально значимой деятель-
ности, что она направлена на достижение чисто инди-
видуальных интересов и потребностей личности в ос-
новном из области интимных отношений с окружаю-
щими, преследуя несущественные косметические цели
в развитии межличностных отношений.
В действительности, однако, все обстоит принципи-
ально иначе. Для иллюстрации настоящего положения
дел обратимся к конкретному примеру из практики
тренинга. Предлагаемый фрагмент воспроизводит
часть восьмой по счету встречи группы, когда участ-
ники уже успели составить друг о друге определенное
представление. В соответствии с нормами группового
общения в тренинге все они обращаются друг к другу
по именам. Обсуждение в данном случае концентриру-
ется на одном из участников-Леониде. (Какие-либо
дополнительные конкретные сведения об участниках
группы в данном случае не потребуются.)
Андрей. У меня такое ощущение, Леня, что в жизни ты иг-
ешь такую же роль пассивного наблюдателя, как в нашей груп-
пе. Понимаешь? То есть вряд ли ты вступаешь в реальные от-
ношения с окружающими людьми. Я не прав?
Леня. Да, могу сказать, что в жизни веду себя довольно
пассивно. Иногда по разным случаям бывают исключения, но в
основном действительно веду себя пассивно.
Саша. По-моему, у Лени это проблема. Тебе, Леня, человек
как будто бы не интересен, если даже ты и видишь его. Скучаю
щий этот вид, никакого эмоционального отражения на тебе. Сей-
час я тебя уже в процессе занятий узнал немного; что ты сам
добрый где-то, уже понятно. А вот если бы я с тобой встретил-
ся первый раз, мне, по-видимому, совершенно -не захотелось
бы с тобой контакта. Тебе понятно, что я говорю?
Леня. Понятно.
Володя. Вот на сегодняшнем занятии все как-то здорова-
ются, когда приходят, говорят друг с другом. А ты придешь, ни
с кем не поздороваешься и проходишь сразу в сторонку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ливо относительно эмоциональных аспектов воздейст-
вия. Глубокое осмысление указанных вопросов мы на
ходим, в частности, в педагогической системе В. А. Су-
хомлинского, созвучной в ряде существенных момен-
тов практике перцептивно ориентированного тренинга.
Если отвлечься от распределения ролей на воспи-
тателя и воспитанника, учителя и ученика, естествен-
ных в контексте В. А. Сухомлинского и не характер-
ных для тренинга (в тренинге все участники по суще-
ству равны, одновременно выступая по отношению к
друг другу и в роли воспитателей, и в роли воспитуе-
мых), то очень многое из открытого, сформулирован-
ного и апробированного В. А. Сухомлинским можно
было бы без изменений повторить применительно к
социально-психологическому тренингу. Мы не станем
сейчас конкретно иллюстрировать это утверждение,
чтобы не предварять последующего изложения, а
лишь перечислим наиболе существенные общие мо-
менты. Впоследствии их нетрудно будет ассоцииро-
вать с описанием соответствующих аспектов задач,
процедуры, эффектов и механизмов обсуждаемой
разновидности тренинга. Эти моменты таковы:
а) и система В. А. Сухомлинского, и практика
перцептивно ориентированного тренинга делают отчет-
ливый акцент на освоении эмоциональных аспектов
общения-воздействия;
б) и в том и в другом случае роль эмоций ассо-
циируется одновременно и с целями и со средствами
воздействия;
в) и в том и в другом случае подчеркивается прин-
ципиальная важность умений тонко чувствовать эмо-
циональные состояния партнера по общению;
г) и там и здесь акцентируется значимость обра-
щенности к другому как предпосылка воздействия на
самого себя;
д) и в том и в другом случае особое значение при-
дается эмоциональной атмосфере доверия, происте
кающего из <открытости сердца>, из готовности от-
крыть себя партнеру;
е) и там и здесь не только мышление направляется
на совершенствование эмоциональной сферы, но и са-
ми эмоции рассматриваются как средство, меняющее
мысль;
ж) наконец, и в том и в другом случае эмоцио-
нальный климат воздействия оказывается отражением
и порождением субъект-субъектного контакта, состав-
ляющего изначальную основу как системы В. А. Су-
хомлинского, так и обсуждаемого здесь перцептивно
ориентированного тренинга.
5. СВЯЗЬ МЕТОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ С ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИЕЙ
Логика научного анализа и сложившаяся в психо-
логии традиция предполагают соотнесение используе-
мых в практике методов психологического воздействия
с соответствующей общей теоретико-методологической
объяснительной схемой. Такая задача возникает и от-
носительно рассматриваемого в настоящей работе пер-
цептивно ориентированного социально-психологиче-
ского тренинга. Естественно, в частности, проанали-
зировать взаимоотношение этой разновидности тренин-
га с такой базисной концептуальной схемой советской
психологии, какой является теория деятельности.
Созданная Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым>
А. Р. Лурия и их последователями общепсихологиче-
ская теория деятельности рассматривает социально
значимую предметную деятельность как базовую, ис-
ходную детерминанту психических образований. При-
менительно к социально-психологической реальности
л, в частности, к проблемам малых групп и коллекти-
вов эти принципы были продолжены и развиты
А. В. Петровским в его стратометрической концепции
групповой активности.
Принцип деятельностной детерминации психиче-
ских, и в том числе социально-психологических, обра-
зований предполагает (но, конечно, не сводится к ней)
идею органической связи всей совокупности социаль-
но-психологических характеристик группы, а также
ведете психологического воздействия на них с реаль-
ной деятельностью. Посмотрим, каким образом об-
стоит дело с этой связью в случае перцептивно ориен-
тированного тренинга.
Поверхностное знакомство с работой группы тре-
нинга может создать впечатление ее оторванности от
социально значимых практических проблем. Разумеет-
ся, группа не представляет собой аналога производст-
венного коллектива в обычном смысле слова, и актив-
ность, которая в ней непосредственно реализуется,-
подача членами группы друг другу обратных связей
по поводу ситуаций текущего группового общения,
соответствующих игровых ситуаций или результатов
использования различных психологических методов и ,
приемов, может показаться несведущему весьма далекой от реальных практических проблем. Подобное по-
верхностное впечатление и служит, на наш взгляд,
источником встречающегося иногда мнения, что прак-
тика социально-психологического тренинга оторвана
от содержания реальной социально значимой деятель-
ности, что она направлена на достижение чисто инди-
видуальных интересов и потребностей личности в ос-
новном из области интимных отношений с окружаю-
щими, преследуя несущественные косметические цели
в развитии межличностных отношений.
В действительности, однако, все обстоит принципи-
ально иначе. Для иллюстрации настоящего положения
дел обратимся к конкретному примеру из практики
тренинга. Предлагаемый фрагмент воспроизводит
часть восьмой по счету встречи группы, когда участ-
ники уже успели составить друг о друге определенное
представление. В соответствии с нормами группового
общения в тренинге все они обращаются друг к другу
по именам. Обсуждение в данном случае концентриру-
ется на одном из участников-Леониде. (Какие-либо
дополнительные конкретные сведения об участниках
группы в данном случае не потребуются.)
Андрей. У меня такое ощущение, Леня, что в жизни ты иг-
ешь такую же роль пассивного наблюдателя, как в нашей груп-
пе. Понимаешь? То есть вряд ли ты вступаешь в реальные от-
ношения с окружающими людьми. Я не прав?
Леня. Да, могу сказать, что в жизни веду себя довольно
пассивно. Иногда по разным случаям бывают исключения, но в
основном действительно веду себя пассивно.
Саша. По-моему, у Лени это проблема. Тебе, Леня, человек
как будто бы не интересен, если даже ты и видишь его. Скучаю
щий этот вид, никакого эмоционального отражения на тебе. Сей-
час я тебя уже в процессе занятий узнал немного; что ты сам
добрый где-то, уже понятно. А вот если бы я с тобой встретил-
ся первый раз, мне, по-видимому, совершенно -не захотелось
бы с тобой контакта. Тебе понятно, что я говорю?
Леня. Понятно.
Володя. Вот на сегодняшнем занятии все как-то здорова-
ются, когда приходят, говорят друг с другом. А ты придешь, ни
с кем не поздороваешься и проходишь сразу в сторонку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70