И тем не менее целый ряд значимых обстоятельств
все более явно выдвигает на первый план паттерны
общения, аккумулирующие в себе характеристики,
противоположные только что упомянутым./Актуаль-
ной становится потребность в овладении именно субъ-
ект-субъектными, продуктивными, глубинными форма-
ми общения. Основная причина этого явления заклю-
чается, на наш взгляд, в том, что указанная потреб-
ность питается импульсами, исходящими одновремен-
но и от индивидуальной ценностно-мотивационной
сферы, и от соответствующей серьезной социальной за-
интересованности общества в целом. Возрастающая
субъективная значимость так называемого подлинного
общения в сущности как раз и подразумевает глубин-
ное общение, основанное на принципах субъект-субъ-
ектности и продуктивности. С другой стороны, уста-
новка общества на воспитание человека не пассивным
участником событий, а активным строителем жизни,
в полной мере реализующим свой творческий потенци-
ал, установка, резюмируемая в основополагающем со-
циальном принципе активной жизненной позиции, эта
установка в переводе на язык социально-психологиче-
ских характеристик общения как раз равнозначна
призыву к реализации его активных (субъект-субъект-
ных), продуктивных образцов.
Важно подчеркнуть, что именно на такие образцы
всецело замкнут перцептивно ориентированный тре-
нинг, в корне отличаясь тем самым от разновидностей
тренинга, сфокусированных на общение субъект-объ-
ектное, внешнее, стандартизированное. Глубинное,
продуктивное общение, базирующееся на субъект-
субъектных принципах, составляет и основную среду,
в которой протекает работа группы перцептивно ори-
ентированного тренинга, и основное средство воздей-
ствия этой группы на своих участников, и, наконец,
основной результат такого воздействия в виде соот-
ветствующих новых знаний, умений и опыта в обла-
сти общения указанного типа.
Заметим, что совместный набор характеристик об-
щения в виде субъект-субъектности, продуктивности и
глубинности не случаен. Характеристики эти тесно
связаны между собой. Субъект-субъектное общение,
например, естественно тяготеет к общению глубинно-
му. Последнее в свою очередь, имея дело с тонкими,
индивидуализированными, личностными структурами,
практически неизбежно должно быть одновременно и
продуктивным, творческим. Аналогичным образом об-
щение творческое и глубинное получает свою завершенность лишь в комбинации с общением, основанным
на субъект-субъектных принципах.
Представляется, однако, что при всей взаимосвя-
занности указанных характеристик они не являются
вполне равнозначными и что в известном смысле пер-
вичную роль играет принцип субъект-субъектности.
Именно он является отправной детерминантой, обус-
ловливающей и инициирующей другие характеристи-
ки общения. Он также является, безусловно, домини-
рующим началом и в рамках перцептивно ориентиро-
ванного тренинга. Остановимся на нем поэтому более
детально.
Заслуга введения в социально-психологическую
теорию анализа субъект-субъектных и субъект-объект-
ных паттернов общения в качестве самостоятельной
проблемы принадлежит А. У. Харашу. Эта задача
решена им в серии работ. Резюмирующая характери-
стика этих работ, даваемая самим автором, следую-
щим образом очерчивает круг затрагиваемых в них
вопросов:
ваниях коммуникативного воздействия; 2) обсужде-
ние путей преодоления манипулятивной тенденции и
формулирование основных положений и понятий ин-
терсубъектного (<субъект-субъектного>.--Л. П.) под-
хода; 3) эмпирическое обоснование основных положе-
ний и понятий интерсубъектного подхода; 4) практи-
ческие приложения теоретических представлений тео-
рии коммуникативного воздействия, основывающейся
на интерсубъектном подходе>
Разумеется, указанному анализу предшествовали
или сопутствовали усилия других исследователей из
ряда различных областей. К их числу, в частности,
принадлежат А. А. Ухтомский, М. М. Бахтин, В. А. Сухомлинский.
в Особенно яркое, практически педагогическое зву-
чание проблем субъект-субъектного общения (без ис-
пользования, однако, самого этого термина) мы нахо-
дим в работах В. А. Сухомлинского. По-видимому, не
будет преувеличением сказать, что вся педагогическая
система Сухомлинского, по существу, основана на
идее замены традиционного субъект-объектного кон-
такта педагога с воспитанниками качественно иной
субъект-субъектной формой. В работах Сухомлинско-
го можно найти иллюстрации практически всех основ-
ных аспектов субъект-субъектного общения, реализуе-
мые в контексте педагогических проблем.
2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Необходимость обращения к вопросам социальной
перцепции в главе, посвященной теоретическим аспек-
там анализа перцептивно ориентированного тренинга,
достаточно ясна. Что же касается проблематики об-
ратной связи, то последняя, как будет показано впо-
следствии, касается самой основы протекания социаль-
но-перцептивных процессов в рамках обсуждаемой
разновидности социально-психологического тренинга.
Ввиду особой значимости проблемы анализ обратной
связи займет значительное место в настоящей работе,
причем данный параграф составит лишь начальную
стадию этого анализа.
(Рассмотрение вопросов социальной перцепции нач-
нем с уточнения ее регулятивной роли в процессе об-
щения. <Познание и взаимное воздействие людей друг
на друга, - пишет по поводу этой роли А. А. Бода-
лев, - обязательный элемент любой совместной дея-
тельности, даже если ее целью не является прямое
решение задач воспитания и она всецело направлена
к достижению какого-то материального результата,
От того, как люди отражают и интерпретируют облик
и поведение и оценивают возможности друг друга, во
многом зависят характер их взаимодействия и резуль-
таты, к которым они приходят в совместной деятель-
ности> [25, 5].
Представляется, что перцепция выступает в роли
регулятора общения прежде всего постольку, посколь-
ку она оказывается носителем своеобразной перцеп-
тивно-диагностической функции. Выбор человеком той
или иной линии поведения в каждой конкретной ситуа-
ции предполагает восприятие-оценку основных ее эле-
ментов, а именно партнеров, самого себя и ситуатив-
ного контекста в целом. Это диагностирование налич-
ной ситуации в виде выработки оценки состояния ее
основных элементов образует наиболее существенный
результат социальной перцепции с точки зрения вкла-
да последней в развитие общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70