Я счастлива, что в группе не разуверилась в
этом.
Иногда, напротив, у участника тренинга может
создаться впечатление полной неадекватности сло-
жившихся у него ранее обобщенных представлений
о другом. Вот пример подобной ситуации.
С., 22 года, студент. В результате всех высказываний в груп-
пе получилось, что я людей не понимаю... Здесь я просто понял,
что для моих схем, которые я накладываю на людей, сами люди
фактически не нужны, они мне просто мешают в построении моих
схем, и поэтому быть одному мне гораздо удобнее для этих раз-
работок. Задело то, что даже на ту ситуацию, когда мне показа-
ли, что мои схемы не работают, я пытался <наклеить> какую-то
схему. Больше всего меня беспокоит не то, что схемы не работа-
ют, а то, что я даже на то, что они не работают, нахожу оправ-
дание для себя. Конечно, колоссальное желание от этого изба-
виться, но каким образом это будет происходить, очень трудно
сказать. Пока способ решения выглядит странно. Он заключает-
ся в том, что я должен отказаться от всего, что у меня нарабо-
тано, т. е. все свои схемы выбросить и руководствоваться дру-
гим. А каким образом это сделать, я себе не представляю.
Однако чаще всего исход проверки <имплицитной
теории личности> сводится к коррекции тех или иных
отдельных ее составляющих. Разумеется, эти состав-
ляющие различны у разных участников, но есть не-
которые повторяющиеся сюжеты. Например, в само-
отчете часто представлены мысли о сложности и не-
ожиданности окружающих людей, о том, что они доб-
рее и лучше, чем могло казаться, что мужчины и женлцины, скорее, сходны по своему психологическому
,облику, нежели различны, и др. Вот характерные
.в этом отношении выдержки.
С., 22 года, студент. Оказывается, человек-всегда неожя.данность. Стремление упростить другого человека облегчает
жизнь, но и упрощает мир - не только внешний, но и внутрен-
ний. До сих пор я, честно говоря, не думал, что другие люди
сложнее меня.
И., 30 лет, инженер. Еще раз убедился, как же сложны лю
ди вокруг меня. Знал это, конечно, и раньше. Но здесь приобретает какое-то особое знание.
А., 23 года, студентка. В нашей группе я поняла, насколько
предвзято мое мнение о других, насколько оно зависит от прош
лого опыта в целом. Я так и не научилась видеть других <здесь
и теперь>, но сейчас знаю, что это <здесь и теперь> не имеет поч-
ти ничего общего с былым моим глобальным отношением к лю-
дям, которое было, к сожалению, не самое радужное. В моих
.оценках миллион ошибок. Если вы помните, я скорее была склон-
на преувеличивать в людях их дурные стороны и особенно их
недоброжелательное отношение друг к другу (наверное, потому
что сама недоброжелательна вследствие больного самолюбия).
И., 45 лет, инженер. Я от всех получила что-то хорошее.
Раньше я, в сущности, не имела близких контактов и видела у
всех в основном недостатки, о которых никогда не говорила пря-
мо. Теперь же я прямо высказалась и прямо получила ответ.
Начала находить у каждого человека хорошие качества. Я вижу,
что ко мне отношение меняется, и люди для меня стали ближе,
лучше. Я всех полюбила под конец. Я сделала вывод, что в каж-
дом человеке надо видеть хорошее. Надо мягче относиться к
людям и видеть в первую очередь хорошее.
О., 21 год, студентка. Группа ликвидировала ту пропасть,
которая, как мне казалось, разделяет мужчин и женщин. Я ду-
мала, что между ними <брода нет>, а получилось совсем не так:
я те и другие объединяются более общим понятием <человек>,
я проблемы у нас не столько <мужские> и <женские>, сколько
человеческие, по крайне мере в той части, которая касается свое-
го <Я>.
Т., 35 лет, инженер. В результате занятий у меня появился
новый взгляд на мужчин. В последние годы я их, признаться,
воспринимала как <самцов>, а не как людей с мыслями, чувст-
вами, переживаниями. В процессе наших откровенных бесед мое
мнение изменилось. Возможно, в группе собрались такие поло-
жительные мужчины. Но я увидела и почувствовала, что им так
же, как и нам, женщинам, свойственны и стеснение, и скованность, робость, переживания, неуверенность в себе, страдания.
И вообще я убедилась, что каждый человек интересен.
В заключение коснемся той группы эффектов, ко-
торая рассматривалась ранее в качестве общих зна-
ний, установок и умений, способствующих процессу
-самодиагностики. Нетрудно заметить, что эти эффек-
ты имеют к диагностике другого столь же непосред-
ственное отношение и что проявляют они себя в той
же роли условий, предпосылок, способствующих про-
цессу диагностики. Последнее естественно, поскольку
и в рамках самодиагностики большая часть этих эф-
фектов была связана как раз с обращенностью к дру-
гому. И в частности, все, что в свое время было ска-
зано о возникающей у участников тренинга готовно-
сти к сомнению в своей правоте, к проявлению боль-
шего внимания и терпимости к проблемам партнера,
о способности встать на его точку зрения, о большей
легкости вступления в контакт, об умении слушать,
наблюдать и т. п. - все это можно практически до-
словно повторить и сейчас в качестве предпосылок,
облегчающих диагностику другого.
3. СОПУТСТВУЮЩИЕ ЭФФЕКТЫ ПЕРЦЕПТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Рассмотренные диагностические эффекты не ис-
черпывают совокупности характерных результатов
перцептивно ориентированного тренинга. Как пока-
зывает практика и как обнаруживают, в частности,
самоотчеты, наряду с диагностическими эффектами
всегда в той или иной степени представлена группа
эффектов иного рода, которые мы называем сопутст-
вующими. К их числу принадлежат:
а) развитие установки на социально-психологиче-
скую активность и связанных с ней характеристик;
б) осознание общения как самостоятельной цен-
ности;
в) развитие гуманистической установки на парт-
нера по общению;
г) эффекты психотерапевтического типа.
Термин <сопутствующие> в данном случае не озна-
чает меньшей выраженности или меньшей значимости
перечисленных эффектов по сравнению с диагности-
ческими. Сопутствующие эффекты просто не реали-
зуют собой непосредственные задачи рассматривае-
мого вида тренинга, но они достаточно явно представ-
лены и весьма значимы как сами по себе, так и в ка-
честве существенных предпосылок и условий возник-
новения эффектов диагностической группы .
Развитие установки на социально-психологическую
активность и связанных с ней характеристик
Ряд регулярно встречающихся в самоотчетах сю-
жетов естественно интерпретировать как констатации
различных граней развивающейся у участников тре-
нинга установки на активность в отношении к проб-
лемам общения и жизненным ситуациям в целом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
этом.
Иногда, напротив, у участника тренинга может
создаться впечатление полной неадекватности сло-
жившихся у него ранее обобщенных представлений
о другом. Вот пример подобной ситуации.
С., 22 года, студент. В результате всех высказываний в груп-
пе получилось, что я людей не понимаю... Здесь я просто понял,
что для моих схем, которые я накладываю на людей, сами люди
фактически не нужны, они мне просто мешают в построении моих
схем, и поэтому быть одному мне гораздо удобнее для этих раз-
работок. Задело то, что даже на ту ситуацию, когда мне показа-
ли, что мои схемы не работают, я пытался <наклеить> какую-то
схему. Больше всего меня беспокоит не то, что схемы не работа-
ют, а то, что я даже на то, что они не работают, нахожу оправ-
дание для себя. Конечно, колоссальное желание от этого изба-
виться, но каким образом это будет происходить, очень трудно
сказать. Пока способ решения выглядит странно. Он заключает-
ся в том, что я должен отказаться от всего, что у меня нарабо-
тано, т. е. все свои схемы выбросить и руководствоваться дру-
гим. А каким образом это сделать, я себе не представляю.
Однако чаще всего исход проверки <имплицитной
теории личности> сводится к коррекции тех или иных
отдельных ее составляющих. Разумеется, эти состав-
ляющие различны у разных участников, но есть не-
которые повторяющиеся сюжеты. Например, в само-
отчете часто представлены мысли о сложности и не-
ожиданности окружающих людей, о том, что они доб-
рее и лучше, чем могло казаться, что мужчины и женлцины, скорее, сходны по своему психологическому
,облику, нежели различны, и др. Вот характерные
.в этом отношении выдержки.
С., 22 года, студент. Оказывается, человек-всегда неожя.данность. Стремление упростить другого человека облегчает
жизнь, но и упрощает мир - не только внешний, но и внутрен-
ний. До сих пор я, честно говоря, не думал, что другие люди
сложнее меня.
И., 30 лет, инженер. Еще раз убедился, как же сложны лю
ди вокруг меня. Знал это, конечно, и раньше. Но здесь приобретает какое-то особое знание.
А., 23 года, студентка. В нашей группе я поняла, насколько
предвзято мое мнение о других, насколько оно зависит от прош
лого опыта в целом. Я так и не научилась видеть других <здесь
и теперь>, но сейчас знаю, что это <здесь и теперь> не имеет поч-
ти ничего общего с былым моим глобальным отношением к лю-
дям, которое было, к сожалению, не самое радужное. В моих
.оценках миллион ошибок. Если вы помните, я скорее была склон-
на преувеличивать в людях их дурные стороны и особенно их
недоброжелательное отношение друг к другу (наверное, потому
что сама недоброжелательна вследствие больного самолюбия).
И., 45 лет, инженер. Я от всех получила что-то хорошее.
Раньше я, в сущности, не имела близких контактов и видела у
всех в основном недостатки, о которых никогда не говорила пря-
мо. Теперь же я прямо высказалась и прямо получила ответ.
Начала находить у каждого человека хорошие качества. Я вижу,
что ко мне отношение меняется, и люди для меня стали ближе,
лучше. Я всех полюбила под конец. Я сделала вывод, что в каж-
дом человеке надо видеть хорошее. Надо мягче относиться к
людям и видеть в первую очередь хорошее.
О., 21 год, студентка. Группа ликвидировала ту пропасть,
которая, как мне казалось, разделяет мужчин и женщин. Я ду-
мала, что между ними <брода нет>, а получилось совсем не так:
я те и другие объединяются более общим понятием <человек>,
я проблемы у нас не столько <мужские> и <женские>, сколько
человеческие, по крайне мере в той части, которая касается свое-
го <Я>.
Т., 35 лет, инженер. В результате занятий у меня появился
новый взгляд на мужчин. В последние годы я их, признаться,
воспринимала как <самцов>, а не как людей с мыслями, чувст-
вами, переживаниями. В процессе наших откровенных бесед мое
мнение изменилось. Возможно, в группе собрались такие поло-
жительные мужчины. Но я увидела и почувствовала, что им так
же, как и нам, женщинам, свойственны и стеснение, и скованность, робость, переживания, неуверенность в себе, страдания.
И вообще я убедилась, что каждый человек интересен.
В заключение коснемся той группы эффектов, ко-
торая рассматривалась ранее в качестве общих зна-
ний, установок и умений, способствующих процессу
-самодиагностики. Нетрудно заметить, что эти эффек-
ты имеют к диагностике другого столь же непосред-
ственное отношение и что проявляют они себя в той
же роли условий, предпосылок, способствующих про-
цессу диагностики. Последнее естественно, поскольку
и в рамках самодиагностики большая часть этих эф-
фектов была связана как раз с обращенностью к дру-
гому. И в частности, все, что в свое время было ска-
зано о возникающей у участников тренинга готовно-
сти к сомнению в своей правоте, к проявлению боль-
шего внимания и терпимости к проблемам партнера,
о способности встать на его точку зрения, о большей
легкости вступления в контакт, об умении слушать,
наблюдать и т. п. - все это можно практически до-
словно повторить и сейчас в качестве предпосылок,
облегчающих диагностику другого.
3. СОПУТСТВУЮЩИЕ ЭФФЕКТЫ ПЕРЦЕПТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Рассмотренные диагностические эффекты не ис-
черпывают совокупности характерных результатов
перцептивно ориентированного тренинга. Как пока-
зывает практика и как обнаруживают, в частности,
самоотчеты, наряду с диагностическими эффектами
всегда в той или иной степени представлена группа
эффектов иного рода, которые мы называем сопутст-
вующими. К их числу принадлежат:
а) развитие установки на социально-психологиче-
скую активность и связанных с ней характеристик;
б) осознание общения как самостоятельной цен-
ности;
в) развитие гуманистической установки на парт-
нера по общению;
г) эффекты психотерапевтического типа.
Термин <сопутствующие> в данном случае не озна-
чает меньшей выраженности или меньшей значимости
перечисленных эффектов по сравнению с диагности-
ческими. Сопутствующие эффекты просто не реали-
зуют собой непосредственные задачи рассматривае-
мого вида тренинга, но они достаточно явно представ-
лены и весьма значимы как сами по себе, так и в ка-
честве существенных предпосылок и условий возник-
новения эффектов диагностической группы .
Развитие установки на социально-психологическую
активность и связанных с ней характеристик
Ряд регулярно встречающихся в самоотчетах сю-
жетов естественно интерпретировать как констатации
различных граней развивающейся у участников тре-
нинга установки на активность в отношении к проб-
лемам общения и жизненным ситуациям в целом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70