Однако в нем проверка осуществляется не таким образом, как
в предыдущем примере. Дистракторы были подобраны так, чтобы
выявить грамматическую безграмотность испытуемых, особенно (а)
и (в).
ПРИМЕР 5.
Раскройте скобки в выражении (а + Ь)
1
Ответами являются: (а) а + Ь , (б) аЬ
(г) (? + lab + b (д) la+ab +2b.
67
(в) (2а +lb),
Данное задание удовлетворяет всем критериям, обсуждавшимся
ранее в разделе о формулировании заданий. Математические упраж-
нения - особенно подходящий предмет для объективного тестиро-
вания) так как правильность ответа обычно не вызывает сомнения.
Для учащихся, которые не уверены в том, как правильно открыть
скобки, дистракторы являются, вероятно, весьма эффективными.
Обратите внимание, что последний дистрактор (д) был использован
для того, чтобы избежать возможной подсказки правильного ответа
(тем, что он длиннее, чем остальные).
ПРИМЕР 6.
Если яблоки стоят по 5 пенсов за фунт, и хозяйка покупает
яблок на 75 пенсов (среднего размера, по четыре яблока на фунт),
и если она отказалась от трех яблок как плохих, то на сколько же
пенсов она выбрала яблок?
(а) 75, (б) 72, (в) 57, (г) 17, (д) 50
Это сложное задание: чтобы решить эту задачу, испытуемый
должен удержать в голове четыре фрагмента информации. Однако в
этой сложности состоит существо данной задачи. Сделать выбор из
дистракторов трудно, но сделать это нужно, используя числа, ука-
занные в самом условии задачи.
Относительно приведенных примеров заданий с вариантами вы-
бора следует сделать одно замечание: в этих примерах не полностью
используется их форма. Поскольку существует только один правиль-
ный ответ, то испытуемых можно просто попросить заполнить блан-
ки.
ПРИМЕР 7.
Какой из последующих коэффициентов надежности не связан с
однородностью теста?
(а) коэффициент ретестовой надежности; (б) дисперсионный ко-
эффициент Хойта; (в) коэффициент <Х ; (г) коэффициент Кьюдера-
Ричардсона; (д) коэффициент надежности при разбиении теста на
части.
В этом задании полностью используется его форма. В нем пред-
ставлены наименования пяти коэффициентов, и если испытуемый не
понимает, что они означают, у него нет никакого способа найти
правильный ответ. Это задание нельзя перефразировать в более прос-
том виде, и оно удовлетвоярет всем критериям создания эффектив-
Предложенная автором задача не имеет целочисленного решения. По-видимому,
этим заданием тестируется не скорость точного счета, а сообразительность и уме-
ние быстро дать приблизительный ответ (Прим. перев.)
них заданий. Если бы использовался альтернативный тип заданий,
то пришлось бы формулировать пять отдельных заданий, чтобы пол-
учить ту же самую информацию. Следовательно, данное задание -
это в известном смысле идеальное задание с несколькими вариантами
выбора, исключающее возможность угадывания правильного ответа.
ПРИМЕР 8.
В классической теории тестов истинный показатель определя-
ется как:
(а) Оценка по каждому заданию, которая может быть определена
с высокой надежностью;
(б) Показатель выборочной совокупности заданий, из которой
извлекаются задания для данного теста;
(в) Показатель по тесту, скорректированный с учетом угадыва-
ния;
(г) Показатель по тесту, скорректированный с учетом погрешнос-
тей;
(д) Средний показатель испытуемого после нескольких тестиро-
ваний.
В данном задании опять использована форма вариантов выбора,
поскольку все дистракторы содержат в себе элемент правильного
определения, что сбивает с толку тех испытуемых, чьи знания не
очень крепки. В этом случае форма задания с произвольным ответом
не подходит, так как может возникнуть сложность по поводу того, что
же считать адекватным определением. Обратите внимание, что все
варианты выбора грамматически соответствуют основной части зада-
ния. Хотя это и очевидно, следует внимательно за этим следить.
Этих восьми примеров вместе с комментариями к ним, вероятно,
достаточно, чтобы показать, как должны строиться задания с не-
сколькими вариантами выбора.
Преимущества заданий с несколькими вариантами выбора
Задания с несколькими вариантами выбора, пожалуй, являются
наиболее широко используемым типом заданий в тестах интеллекта,
достижений и специальных способностей, поскольку, по сравнению
с заданиями других типов, которые мы будем обсуждать ниже, имеют
целый ряд преимуществ.
(1) Каждое задание может быть сделано высоко надежным. По-
скольку возможен только один правильный ответ (в соответствую-
щим образом сконструированном задании), отсутствуют факторы
снижения надежности, связанные с субъективными оценками лиц,
проводящих обследование. Это свойство, по определению, присуще
69
и другим объективным заданиям, но не является из-за этого менее
важным.
(2) Для таких заданий очень легко вычислять показатели. Это
очень важно, особенно в больших по размерам тестах, а величина
тестов влияет на их надежность (как показано в главе 1). Они не
только более надежны, но в тестах достижений и способностей позво-
ляют охватить большие области, чем тесты с небольшим количест-
вом заданий. Кроме того, благодаря простому алгоритму вычисления
показателей при тестировании сокращается количество арифмети-
ческих ошибок и описок.
Обычно для заданий с вариантами выбора разрабатывается от-
дельный бланк. Варианты выбора от (а) до (д) указываются для
каждого задания, а испытуемый отмечает им выбранные. Затем каж-
дый ответ сравнивается с ключевым для выявления правильных от-
ветов, после чего подсчитываются все показатели. Возможна компь-
ютерная обработка ответов, нанесенных на машиночитаемые блан-
ки. Соответственно, и весь тест может быть предъявлен и обработан
компьютером (см. главу 10).
(3) Основной трудностью в тестах, особенно в тестах интеллекта
и специальных способностей, является угадывание. В заданиях с
вариантами выбора, в которых дистракторы примерно эквивалент-
ны, влияние угадывания на величину показателя сводится к вероят-
ности 1 /5, по сравнению с 50% для альтернативных заданий. Анало-
гично, для заданий на восстановление соответствия, если испытуе-
мый знает три из четырех ответов, влияние случайного угадывания
будет другим по сравнению с вероятностью правильного выполнения
задания, в котором он не знает ни одного варианта соответствия.
(4) Поскольку тесты с несколькими вариантами выбора оценива-
ются точными показателями, становится возможным получить точ-
ную оценку содержательности теста. Это важно при определении
соответствия теста той группе испытуемых и той цели, для достиже-
ния которой он был создан.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
в предыдущем примере. Дистракторы были подобраны так, чтобы
выявить грамматическую безграмотность испытуемых, особенно (а)
и (в).
ПРИМЕР 5.
Раскройте скобки в выражении (а + Ь)
1
Ответами являются: (а) а + Ь , (б) аЬ
(г) (? + lab + b (д) la+ab +2b.
67
(в) (2а +lb),
Данное задание удовлетворяет всем критериям, обсуждавшимся
ранее в разделе о формулировании заданий. Математические упраж-
нения - особенно подходящий предмет для объективного тестиро-
вания) так как правильность ответа обычно не вызывает сомнения.
Для учащихся, которые не уверены в том, как правильно открыть
скобки, дистракторы являются, вероятно, весьма эффективными.
Обратите внимание, что последний дистрактор (д) был использован
для того, чтобы избежать возможной подсказки правильного ответа
(тем, что он длиннее, чем остальные).
ПРИМЕР 6.
Если яблоки стоят по 5 пенсов за фунт, и хозяйка покупает
яблок на 75 пенсов (среднего размера, по четыре яблока на фунт),
и если она отказалась от трех яблок как плохих, то на сколько же
пенсов она выбрала яблок?
(а) 75, (б) 72, (в) 57, (г) 17, (д) 50
Это сложное задание: чтобы решить эту задачу, испытуемый
должен удержать в голове четыре фрагмента информации. Однако в
этой сложности состоит существо данной задачи. Сделать выбор из
дистракторов трудно, но сделать это нужно, используя числа, ука-
занные в самом условии задачи.
Относительно приведенных примеров заданий с вариантами вы-
бора следует сделать одно замечание: в этих примерах не полностью
используется их форма. Поскольку существует только один правиль-
ный ответ, то испытуемых можно просто попросить заполнить блан-
ки.
ПРИМЕР 7.
Какой из последующих коэффициентов надежности не связан с
однородностью теста?
(а) коэффициент ретестовой надежности; (б) дисперсионный ко-
эффициент Хойта; (в) коэффициент <Х ; (г) коэффициент Кьюдера-
Ричардсона; (д) коэффициент надежности при разбиении теста на
части.
В этом задании полностью используется его форма. В нем пред-
ставлены наименования пяти коэффициентов, и если испытуемый не
понимает, что они означают, у него нет никакого способа найти
правильный ответ. Это задание нельзя перефразировать в более прос-
том виде, и оно удовлетвоярет всем критериям создания эффектив-
Предложенная автором задача не имеет целочисленного решения. По-видимому,
этим заданием тестируется не скорость точного счета, а сообразительность и уме-
ние быстро дать приблизительный ответ (Прим. перев.)
них заданий. Если бы использовался альтернативный тип заданий,
то пришлось бы формулировать пять отдельных заданий, чтобы пол-
учить ту же самую информацию. Следовательно, данное задание -
это в известном смысле идеальное задание с несколькими вариантами
выбора, исключающее возможность угадывания правильного ответа.
ПРИМЕР 8.
В классической теории тестов истинный показатель определя-
ется как:
(а) Оценка по каждому заданию, которая может быть определена
с высокой надежностью;
(б) Показатель выборочной совокупности заданий, из которой
извлекаются задания для данного теста;
(в) Показатель по тесту, скорректированный с учетом угадыва-
ния;
(г) Показатель по тесту, скорректированный с учетом погрешнос-
тей;
(д) Средний показатель испытуемого после нескольких тестиро-
ваний.
В данном задании опять использована форма вариантов выбора,
поскольку все дистракторы содержат в себе элемент правильного
определения, что сбивает с толку тех испытуемых, чьи знания не
очень крепки. В этом случае форма задания с произвольным ответом
не подходит, так как может возникнуть сложность по поводу того, что
же считать адекватным определением. Обратите внимание, что все
варианты выбора грамматически соответствуют основной части зада-
ния. Хотя это и очевидно, следует внимательно за этим следить.
Этих восьми примеров вместе с комментариями к ним, вероятно,
достаточно, чтобы показать, как должны строиться задания с не-
сколькими вариантами выбора.
Преимущества заданий с несколькими вариантами выбора
Задания с несколькими вариантами выбора, пожалуй, являются
наиболее широко используемым типом заданий в тестах интеллекта,
достижений и специальных способностей, поскольку, по сравнению
с заданиями других типов, которые мы будем обсуждать ниже, имеют
целый ряд преимуществ.
(1) Каждое задание может быть сделано высоко надежным. По-
скольку возможен только один правильный ответ (в соответствую-
щим образом сконструированном задании), отсутствуют факторы
снижения надежности, связанные с субъективными оценками лиц,
проводящих обследование. Это свойство, по определению, присуще
69
и другим объективным заданиям, но не является из-за этого менее
важным.
(2) Для таких заданий очень легко вычислять показатели. Это
очень важно, особенно в больших по размерам тестах, а величина
тестов влияет на их надежность (как показано в главе 1). Они не
только более надежны, но в тестах достижений и способностей позво-
ляют охватить большие области, чем тесты с небольшим количест-
вом заданий. Кроме того, благодаря простому алгоритму вычисления
показателей при тестировании сокращается количество арифмети-
ческих ошибок и описок.
Обычно для заданий с вариантами выбора разрабатывается от-
дельный бланк. Варианты выбора от (а) до (д) указываются для
каждого задания, а испытуемый отмечает им выбранные. Затем каж-
дый ответ сравнивается с ключевым для выявления правильных от-
ветов, после чего подсчитываются все показатели. Возможна компь-
ютерная обработка ответов, нанесенных на машиночитаемые блан-
ки. Соответственно, и весь тест может быть предъявлен и обработан
компьютером (см. главу 10).
(3) Основной трудностью в тестах, особенно в тестах интеллекта
и специальных способностей, является угадывание. В заданиях с
вариантами выбора, в которых дистракторы примерно эквивалент-
ны, влияние угадывания на величину показателя сводится к вероят-
ности 1 /5, по сравнению с 50% для альтернативных заданий. Анало-
гично, для заданий на восстановление соответствия, если испытуе-
мый знает три из четырех ответов, влияние случайного угадывания
будет другим по сравнению с вероятностью правильного выполнения
задания, в котором он не знает ни одного варианта соответствия.
(4) Поскольку тесты с несколькими вариантами выбора оценива-
ются точными показателями, становится возможным получить точ-
ную оценку содержательности теста. Это важно при определении
соответствия теста той группе испытуемых и той цели, для достиже-
ния которой он был создан.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96