Путем разработки специализированных электронных клавиш-
ных пультов для фиксации ответов, подключенных к микрокомпью-
терам, можно предложить испытуемым отвечать на предъявленные
им задания, нажимая клавиши пульта, что также позволяет пол-
учать автоматический сбор и анализ данных без представления теста
на компьютере. Это позволяет (на многотерминальном компьютере)
тестировать одновременно до восьми испытуемых. При наличии де-
вятиклавишных пультов может быть использовано большое разнооб-
разие форм заданий.
Поскольку компьютерное представление заданий тестов позволя-
ет производить автоматический анализ данных, то для разработки
тестов было бы желательно наличие большого количества термина-
лов или компьютеров. Если их нет, то более быстрым и, следователь-
но, более эффективным будет обычный способ предъявления зада-
ний, а затем ввод данных для обработки в компьютер.
Компьютерная специфика тестовых заданий
Преимущество компьютеризированного тестирования, которое
еще предстоит осознать, состоит в возможности использования таких
заданий, которые не могут быть представлены никаким другим обра-
зом. Но все же тест не может быть лучше, чем составляющие его
задания. Так, компьютеризированная версия стандартного теста на-
поминает, вероятно, прекрасно оформленное издание книги, но
сафьяновый переплет не улучшит ее содержания.
Однако специфические компьютерные тесты позволяют исполь-
зовать задания, которые не могут быть представлены без компьюте-
ра. При разработке специфических компьютерных тестов следует
очень внимательно следить за тем, чтобы не создавать задания лишь
потому, что компьютер позволяет их реализовать. Другими словами,
для использования таких заданий должны быть веские основания.
258
Ниже приведены несколько примеров заданий для специфичес-
ких компьютерных тестов вместе с их обоснованием.
(1) Представление заданий EPQ и латентное время ответа. Осно-
вание: для вызывающих беспокойство заданий латентное время дол-
жно быть большим. В качестве подтверждения валидности теста мож-
но ожидать, что у испытуемых с высокими показателями по Л-шкале
будет увеличиваться латентный период ответа на задания, входящие
в эту шкалу.
(2) Время реакции на вопросы, требующие ответа "нравится-не
нравится", "люблю-не люблю" в описательных выражениях. Осно-
вание: подобно приведенному выше и связано с юнговским понятием
комплекса.
(3) Время реакции на суждение о подобии длины отрезка (линии).
Основание: скорость обработки информации является мерой gf (Jen-
sen, 1980).
(4) Время реакции на задачи выбора. Основание: работа Йенсена
о связи этого параметра с интеллектом (Jensen, 1982).
(5) Вращаемые фигуры: идентификация. Основание: очевидные
измерения способности к пространственной ориентации.
(6) Скрытые изображения, размещенные в матрице из точек.
Основание: компьютерный метод представления скрытых изображе-
ний, как и в стандартном тесте скрытых изображений.
(7) Задача подсчета точек с негативной обратной связью (в случае
правильного ответа испытуемый информируется о том, что он осуще-
ствил подсчет неверно, и наоборот). Основание: настойчивые испы-
туемые будут продолжать выполнять задание дольше при условии,
что им разрешено прекратить работу по собственному желанию.
Это простые примеры того, как компьютерные средства, особенно
такие, как расчет времени, необходимого для ответа, могут быть
использованы для разработки по-настоящему новых тестов и зада-
ний. Пример 7 представляет собой объективный компьютерный тест
настойчивости.
Эти примеры показывают, что ныне на клавиатуре персонального
компьютера могут быть реализованы задания такого широкого спек-
тра, о которых предшествующие поколения специалистов по психо-
метрии не могли и мечтать. Все, что необходимо, как и в случае с
формулированием стандартных заданий, - это воображение, твор-
ческий подход и мастерство выполнения технических процедур, опи-
санных в этой книге.
Хотя способность порождать вызывающие удивление задания -
особенность компьютерных тестов, это не является основным преи-
о 259
муществом компьютеризированного тестирования. Подлинная мощь
компьютеризированного тестирования состоит в осуществлении ин-
дивидуально-ориентированного тестирования.
Индивидуально - ориентированное тестирование
Как следует из названия, индивидуально-ориентированное тести-
рование (tailored testing) может быть определено как создание тес-
тов, в значительной мере приспособленных к каждому индивидууму,
проходящему тестирование. Опытные исследователи интеллекта не
обязательно предъявляют все задания шкал всем испытуемым. Обыч-
но они могут оценить необходимый уровень трудности и, следова-
тельно, предъявить небольшое количество заданий, прежде чем ис-
пытуемый достигнет порога, выше которого задания выполнить не
сможет. Можно предположить, что все предыдущие задания на шка-
ле трудности были бы выполнены испытуемым правильно. Мастерст-
во и проницательность исследователя позволяют ему создавать инди-
видуально-ориентированный тест интеллекта.
В случае индивидуально-ориентированного тестирования на мик-
рокомпьютере в программу предъявления заданий закладывается
аналогичная процедура. Сущность индивидуально-ориентированно-
го тестирования может быть описана в виде следующей последова-
тельности шагов:
(1) Коэффициент трудности задания (значение Р из процедуры
анализа заданий) сохраняется вместе с каждым заданием.
(2) Эти значения могут различаться для различных групп: напри-
мер, значение Р для полисменов и студентов; различные значения Р
для мужчин и женщин.
(3) Эти показатели трудности могут быть подвергнуты шкалиро-
ванию по Рашу, в этом случае они являются независимыми от попу-
ляции.
(4) Испытуемый вводит свое имя, возраст, пол и профессию (лю-
бое из этих сведений или все).
(5) В простейшем случае индивидуально-ориентированного тес-
тирования испытуемому предъявляется задание с уровнем трудности
50%.
(6) Если он выполнит его правильно, то ему предъявляется более
трудное задание; если неправильно - то более легкое задание.
(7) Работая таким образом, при помощи очень краткого теста
можно быстро определить уровень трудности для испытуемого.
(8) Более сложная программа может принять во внимание воз-
раст, пол и род занятий еще до предъявления первого задания, то есть
использовать информацию из шага (2).
260
(9) В противном случае, может быть представлен краткий набор
шкалированных по Рашу заданий, что позволило бы выполнять не-
зависимые от заданий и популяции измерения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96