2) только те особенности, которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) спо-
собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у
человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.
Тем самым область психологии способностей Д это раздел психологии
индивидуальных различий (дифференциальной психологии).
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация,
и личностные особенности, что и побудило К. К. Платонова отнести к способно-
стям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в
конкретной деятельности. Однако Б. М. Теплов идет дальше и указывает на то,
что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и лег-
кость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с опре-
делением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости
при обучении (иначе Д лсубъективная цена», переживание трудности) скорее
обратно пропорционально мотивационному напряжению.
Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выпол-
няет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и
сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в
той сфере, в которой он не имеет способности.
Эту формулу способности можно выразить в объективной форме:
СПОСОБНОСТЬ
продуктивность
или же в субъективной форме:
СПОСОБНОСТЬ =
успешность
трудность
То есть неспособный проливает больше пота и слез, чем способный, которо-
му все дается легче.
Возникает вопрос, что же это за психическая сущность Д способности?
Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления недостаточно.
Наиболее детально этот вопрос рассматривается в работах В. Д. Шадрико-
ва. Он приходит к выводу, что понятие лспособность» является психологической
конкретизацией категории свойства. Свойством какой лвещи» является способ-
ность? По В. Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает пси-
хологическую реальность, является понятие психической функциональной сис-
темы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает
достижение некоторого полезного результата.
Отсюда л...способности можно определить как свойства функциональных
систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуаль-
ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеоб-
разии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении
индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придержи-
ваться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: произ-
водительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функ-
ции)» [4].
Поскольку всякий психический процесс (в том числе Д познавательный)
является временной характеристикой функционирования соответствующей сис-
темы, В. Д. Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти
и так далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле отнесенно-
сти к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения,
ллетных», лкулинарных», лмузыкальных», лпедагогических» и прочих способно-
стей. Но остается неясным, если рассуждать в терминах Шадрикова, есть ли
функциональные психические системы более общие, чем те, которые соответ-
ствуют отдельным познавательным процессам, описанным в учебниках по об-
щей психологии?
Оставим пока в стороне вопрос о том, является ли любая психическая сис-
тема функциональной (по П. Н. Анохину), то есть системой, обеспечивающей
достижение полезного результата.
Правда, Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как
пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от
каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности,
но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат
лсборки» отдельных элементов.
Различая специальные и общие способности, Д. Н. Завалишина вслед за
Б. М. Тепловым связывает общие способности с более общими условиями веду-
щих форм человеческой деятельности, а специальные Д с отдельными видами
деятельности [5]. Тем самым вновь проводится линия лдеятельностной редук-
ции»: способности конституируются не по видам психических функциональных
систем, а по видам деятельности.
Разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то
общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в кон-
кретных деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней
активности (поведения) человека.
Следуя Б. Ф. Ломову [б], выделявшему три функции психики: коммуникатив-
ную, регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникатив-
ных, регуляторных и познавательных способностях. В данной книге речь пойдет
лишь о группе познавательных способностей (точнее Д когнитивных).
Воспользуемся когнитивной парадигмой (как она ни условна) и рассмотрим
работу психики как единой системы, перерабатывающей информацию.
В этом процессе можно выделить: 1) приобретение, 2) применение, 3) преоб-
разование и сохранение знаний.
Тем самым мы получаем следующую схему, где компонентами выступают
три перечисленные выше системы (рис. 1)
Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению
знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать
задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект).
Обучаемость является способностью к приобретению знаний, а креативность
(общая творческая способность) Д способностью к преобразованию знаний
(с ним связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).
Сохранение знаний преимущественно связывается с долговременной памятью,
но, поскольку ее содержание не является актуальной психической реальностью
(в отличие от содержания кратковременной памяти), есть основания считать
этот процесс физиологическим, либо, по крайней мере, Д психофизиологиче-
ским. Дальнейшее изложение будет посвящено природе и взаимоотношениям
трех основных общих способностей.
Каждой из них соответствует специфическая мотивация и специфическая
форма активности, как-то: креативности Д мотивация самоактуализации (по
А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту Д мотивация достижений и
адаптивное поведение, обучаемости Д познавательная мотивация.
Частично эти предварительные соображения будут подтверждены, частично Д
опровергнуты при изложении и анализе результатов экспериментальных иссле-
дований в следующих главах книги.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) спо-
собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у
человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.
Тем самым область психологии способностей Д это раздел психологии
индивидуальных различий (дифференциальной психологии).
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация,
и личностные особенности, что и побудило К. К. Платонова отнести к способно-
стям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в
конкретной деятельности. Однако Б. М. Теплов идет дальше и указывает на то,
что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и лег-
кость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с опре-
делением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости
при обучении (иначе Д лсубъективная цена», переживание трудности) скорее
обратно пропорционально мотивационному напряжению.
Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выпол-
няет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и
сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в
той сфере, в которой он не имеет способности.
Эту формулу способности можно выразить в объективной форме:
СПОСОБНОСТЬ
продуктивность
или же в субъективной форме:
СПОСОБНОСТЬ =
успешность
трудность
То есть неспособный проливает больше пота и слез, чем способный, которо-
му все дается легче.
Возникает вопрос, что же это за психическая сущность Д способности?
Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления недостаточно.
Наиболее детально этот вопрос рассматривается в работах В. Д. Шадрико-
ва. Он приходит к выводу, что понятие лспособность» является психологической
конкретизацией категории свойства. Свойством какой лвещи» является способ-
ность? По В. Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает пси-
хологическую реальность, является понятие психической функциональной сис-
темы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает
достижение некоторого полезного результата.
Отсюда л...способности можно определить как свойства функциональных
систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуаль-
ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеоб-
разии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении
индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придержи-
ваться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: произ-
водительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функ-
ции)» [4].
Поскольку всякий психический процесс (в том числе Д познавательный)
является временной характеристикой функционирования соответствующей сис-
темы, В. Д. Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти
и так далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле отнесенно-
сти к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения,
ллетных», лкулинарных», лмузыкальных», лпедагогических» и прочих способно-
стей. Но остается неясным, если рассуждать в терминах Шадрикова, есть ли
функциональные психические системы более общие, чем те, которые соответ-
ствуют отдельным познавательным процессам, описанным в учебниках по об-
щей психологии?
Оставим пока в стороне вопрос о том, является ли любая психическая сис-
тема функциональной (по П. Н. Анохину), то есть системой, обеспечивающей
достижение полезного результата.
Правда, Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как
пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от
каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности,
но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат
лсборки» отдельных элементов.
Различая специальные и общие способности, Д. Н. Завалишина вслед за
Б. М. Тепловым связывает общие способности с более общими условиями веду-
щих форм человеческой деятельности, а специальные Д с отдельными видами
деятельности [5]. Тем самым вновь проводится линия лдеятельностной редук-
ции»: способности конституируются не по видам психических функциональных
систем, а по видам деятельности.
Разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то
общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в кон-
кретных деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней
активности (поведения) человека.
Следуя Б. Ф. Ломову [б], выделявшему три функции психики: коммуникатив-
ную, регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникатив-
ных, регуляторных и познавательных способностях. В данной книге речь пойдет
лишь о группе познавательных способностей (точнее Д когнитивных).
Воспользуемся когнитивной парадигмой (как она ни условна) и рассмотрим
работу психики как единой системы, перерабатывающей информацию.
В этом процессе можно выделить: 1) приобретение, 2) применение, 3) преоб-
разование и сохранение знаний.
Тем самым мы получаем следующую схему, где компонентами выступают
три перечисленные выше системы (рис. 1)
Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению
знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать
задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект).
Обучаемость является способностью к приобретению знаний, а креативность
(общая творческая способность) Д способностью к преобразованию знаний
(с ним связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).
Сохранение знаний преимущественно связывается с долговременной памятью,
но, поскольку ее содержание не является актуальной психической реальностью
(в отличие от содержания кратковременной памяти), есть основания считать
этот процесс физиологическим, либо, по крайней мере, Д психофизиологиче-
ским. Дальнейшее изложение будет посвящено природе и взаимоотношениям
трех основных общих способностей.
Каждой из них соответствует специфическая мотивация и специфическая
форма активности, как-то: креативности Д мотивация самоактуализации (по
А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту Д мотивация достижений и
адаптивное поведение, обучаемости Д познавательная мотивация.
Частично эти предварительные соображения будут подтверждены, частично Д
опровергнуты при изложении и анализе результатов экспериментальных иссле-
дований в следующих главах книги.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96