Недостатком модели Гилфорда явля-
ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле-
дований. Придуманный Гилфордом алгоритм лсубъективного вращения» факто-
ров, лвтискивающий» данные в лпрокрустово ложе» его модели, подвергается
критике почти всеми исследователями интеллекта.
МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА
Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к
группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту-
альных способностей: общие, парциальные и факторы операции [13].
Два фактора Кэттелл назвал лсвязанным» интеллектом и лсвободным» (или
лтекучим») интеллектом. Фактор лсвязанного интеллекта» определяется сово-
купностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в
ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит индивид.
Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербаль-
ным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих
обученности.
Фактор лсвободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором
лсвязанного» интеллекта, так как лсвободный» интеллект определяет первич-
ное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, лсвободный» интеллект аб-
солютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень опре-
деляется общим развитием лтретичных» ассоциативных зон коры больших полу-
шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда
от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра-
жении.
Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсор-
ных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь
один парциальный фактор Д визуализации, Д который проявляется при опе-
рациях со зрительными образами. Наименее ясно понятие лфакторов-опера-
ций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для реше-
ния конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в
структуру лсвязанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выпол-
нения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее Д ин-
волюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот-
ветствуют модели Кэттелла.
Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к
обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем
кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ-
ные умения сохраняются до глубокой старости.
Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока-
зали, что она недостаточно обоснована.
Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Мили-
танской. Они выявили высокую корреляцию уровня лсвободного интеллекта»
по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен-
ных способностей ), с помощью которой ди-
агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-
собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышле-
ние (5) и техническое мышление.
По мнению авторов, фактор лсвободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот-
ветствует фактору лО» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ-
ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.
РЕЗУЛЬТАТ
Элементы
Классы
Отношения
Системы
Преобразования
Применения
Рис. 5. Структура интеллекта по Гилфорду
С-ФАКТОРСПИРМЕНА
ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА
ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА
Рис. 6. Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна
Можно предположить, что в ходе структурного исследования невозможно
(об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить лсвободный» интеллект от
лсвязанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирме-
1.111аЬсс1е
11111И
2.лАаьсс)е
лЛААА
3.ХХ ХаЬсие
ХХХХХ ХХ ХХ ХХ
Рис. 7. Образец заданий теста СПТ 20 (форма 2) Р. Б. Кэттелла
новский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти под-
факторы можно развести.
Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется
опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе
возможно выделить как лсвободный», так и лсвязанный» компоненты.
Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу-
ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи-
зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда-
ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно-
сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).
Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния
культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа-
ле Тест был опубликован в 1958 году.
Кэттелл разработал три варианта этого теста:
,1) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых;
2) две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имею-
щих высшего образования;
3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студен-
тов и взрослых с высшим образованием.
Первый вариант теста включает 8 субтестов: 4 лсвободных от влияния куль-
туры» и 4 диагностирующих лсвязанный интеллект». На тест отводится 22 мину-
ты. Второй и третий варианты теста состоят из 4 различных субтестов, задания в
которых отличаются уровнем трудности. Время выполнения всех заданий 12,5 мин.
Тест применяется в двух вариантах: с ограничением и без ограничения времени
выполнения задания. По данным Кэттелла, надежность теста равна 0,7Д0,92.
Корреляция результатов с данными по шкале СтэнфордДБине равна 0,56.
Все задачи в субтестах упорядочены по уровню сложности: от простого
к сложному. Предполагается только одно правильное решение, которое надо
выбрать из предлагаемого множества ответов. Ответы заносятся на специаль--
ный бланк. Тест состоит из двух эквивалентных частей (по 4 субтеста).
Первый вариант теста используется лишь при индивидуальном тестирова-
нии. Второй и третий варианты можно применять в группе. Наиболее часто
применяется 2-я шкала, включающая в себя субтесты: 1) лсерия» Д на нахож-
дение продолжения в рядах фигур (12 заданий); 2) лклассификация» Д тест на
нахождение общих особенностей фигур (14 заданий); 3) лматрицы» Д поиск
дополнения к комплектам фигур (12 заданий) и 4) лумозаключения на установ-
ление тождества», Д где нужно отметить точкой рисунок, соответствующий
заданному (8 заданий).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле-
дований. Придуманный Гилфордом алгоритм лсубъективного вращения» факто-
ров, лвтискивающий» данные в лпрокрустово ложе» его модели, подвергается
критике почти всеми исследователями интеллекта.
МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА
Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к
группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту-
альных способностей: общие, парциальные и факторы операции [13].
Два фактора Кэттелл назвал лсвязанным» интеллектом и лсвободным» (или
лтекучим») интеллектом. Фактор лсвязанного интеллекта» определяется сово-
купностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в
ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит индивид.
Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербаль-
ным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих
обученности.
Фактор лсвободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором
лсвязанного» интеллекта, так как лсвободный» интеллект определяет первич-
ное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, лсвободный» интеллект аб-
солютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень опре-
деляется общим развитием лтретичных» ассоциативных зон коры больших полу-
шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда
от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра-
жении.
Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсор-
ных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь
один парциальный фактор Д визуализации, Д который проявляется при опе-
рациях со зрительными образами. Наименее ясно понятие лфакторов-опера-
ций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для реше-
ния конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в
структуру лсвязанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выпол-
нения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее Д ин-
волюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот-
ветствуют модели Кэттелла.
Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к
обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем
кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ-
ные умения сохраняются до глубокой старости.
Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока-
зали, что она недостаточно обоснована.
Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Мили-
танской. Они выявили высокую корреляцию уровня лсвободного интеллекта»
по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен-
ных способностей ), с помощью которой ди-
агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-
собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышле-
ние (5) и техническое мышление.
По мнению авторов, фактор лсвободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот-
ветствует фактору лО» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ-
ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.
РЕЗУЛЬТАТ
Элементы
Классы
Отношения
Системы
Преобразования
Применения
Рис. 5. Структура интеллекта по Гилфорду
С-ФАКТОРСПИРМЕНА
ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА
ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА
Рис. 6. Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна
Можно предположить, что в ходе структурного исследования невозможно
(об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить лсвободный» интеллект от
лсвязанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирме-
1.111аЬсс1е
11111И
2.лАаьсс)е
лЛААА
3.ХХ ХаЬсие
ХХХХХ ХХ ХХ ХХ
Рис. 7. Образец заданий теста СПТ 20 (форма 2) Р. Б. Кэттелла
новский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти под-
факторы можно развести.
Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется
опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе
возможно выделить как лсвободный», так и лсвязанный» компоненты.
Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу-
ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи-
зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда-
ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно-
сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).
Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния
культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа-
ле Тест был опубликован в 1958 году.
Кэттелл разработал три варианта этого теста:
,1) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых;
2) две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имею-
щих высшего образования;
3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студен-
тов и взрослых с высшим образованием.
Первый вариант теста включает 8 субтестов: 4 лсвободных от влияния куль-
туры» и 4 диагностирующих лсвязанный интеллект». На тест отводится 22 мину-
ты. Второй и третий варианты теста состоят из 4 различных субтестов, задания в
которых отличаются уровнем трудности. Время выполнения всех заданий 12,5 мин.
Тест применяется в двух вариантах: с ограничением и без ограничения времени
выполнения задания. По данным Кэттелла, надежность теста равна 0,7Д0,92.
Корреляция результатов с данными по шкале СтэнфордДБине равна 0,56.
Все задачи в субтестах упорядочены по уровню сложности: от простого
к сложному. Предполагается только одно правильное решение, которое надо
выбрать из предлагаемого множества ответов. Ответы заносятся на специаль--
ный бланк. Тест состоит из двух эквивалентных частей (по 4 субтеста).
Первый вариант теста используется лишь при индивидуальном тестирова-
нии. Второй и третий варианты можно применять в группе. Наиболее часто
применяется 2-я шкала, включающая в себя субтесты: 1) лсерия» Д на нахож-
дение продолжения в рядах фигур (12 заданий); 2) лклассификация» Д тест на
нахождение общих особенностей фигур (14 заданий); 3) лматрицы» Д поиск
дополнения к комплектам фигур (12 заданий) и 4) лумозаключения на установ-
ление тождества», Д где нужно отметить точкой рисунок, соответствующий
заданному (8 заданий).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96