Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем
роль среды, если:
1) способность является общей, а не специальной;
ГЕНОТИП
ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
пространственная
СВОЙСТВА ОТДЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
СРЕДА
Рис. 23. Уточненная психогенетическая модель развития способностей (В. Н. Дружинин)
но и при работе с одинаковым по интеллекту партнером. Однако было обнаружено,
что у мальчиков наблюдалась тенденция к прогрессу, а у девочек Д к регрессу.
Но наибольший интерес представляет следующий факт: если оповещать детей о
результате решения задачи, дети, работающие индивидуально, прогрессируют более
значительно, чем работающие в паре. И только при отсутствии обратной связи у
детей, работающих в паре, наблюдается улучшение качества решения задач.
На мой взгляд, эти эксперименты полностью соответствуют модели Зайонца.
лИнтеллектуальный климат» пары детей складывается из их индивидуальных
вкладов и делится (в соответствии с моделью) на число партнеров. Отсюда
возникает эффект лрегрессии к среднему»: снижение продуктивности у успеваю-
щих и повышение ее у отстающих. лОбратная связь» (сообщение результата) Д
это включение лидеального взрослого», что способствует повышению продуктив-
ности работы детей. На самом деле дети работали не индивидуально, а совмест-
но с человеком, осуществляющим лобратную связь».
Влияние среды на развитие интеллекта несомненно. Если верить оценкам,
которые дают разные исследователи, в детерминации общего интеллекта на долю
среды приходится 30-35 % общей фенотипической дисперсии, а на долю взаимо-
действия среды и генотипа Д около 20 %. Наиболее подвержены средовым
воздействиям невербальный интеллект, сенсомоторные способности, парциаль-
ные способности (восприятие, память и т. д.). Создается впечатление, что способ-
ности, за которые отвечают периферические системы, обеспечивающие непосред-
ственное взаимодействие личности с внешним миром, развиваются в процессе
этого взаимодействия, а под влиянием изменения парциальных способностей
изменяются общие (интеллект и пр.). Парциальные способности выступают как
бы лмодераторами», посредниками и переносчиками влияния средовых факто-
ров на латентную структуру, свойством которой является интеллект.
Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем
роль среды, если:
1) способность является общей, а не специальной;
ГЕНОТИП
ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
пространственная
-STL
СВОЙСТВА ОТДЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
СРЕДА
Рис. 23. Уточненная психогенетическая модель развития способностей (В. Н. Дружинин)
2) способность тесно связана с общим интеллектом;
3) способность не влияет непосредственно на моторно-перцептивное взаимо-
действие индивида со средой;
4) способность является специфически человеческой, видовым признаком
Homo sapiens (например, вербальная).
Отсюда следует, что специфически человеческие способности являются ла-
тентными и проявляются через специальные способности, подверженные воздей-
ствиям среды.
Условно схему модели, описывающую детерминацию развития способностей,
можно изобразить в следующем виде (см. рис. 23).
Приведем в завершение таблицу данных, наиболее ярко подтверждающих
предложенную модель (см. табл. 13); исследование проведено Дж. де Фризом
с коллегами в 1979 году в ходе реализации Гавайского проекта.
Таблица 13. Сходство родителей и детей по показателям общего интеллекта,
специальных способностей, полученных для двух этнических групп
ГруппаСравниваемые парыКо-ли-чес-твоОбщийинтеллектСпециальные способности
ПространственныеВербальныеПерцептивная скоростьЗрительная память
1Отец Д сын6720,300,330,240,300,11
Мать Д дочь6920,400,380,260,290,12
Мать Д сын6660,350,290,290,220,15
Отец Д дочь6850,350,310,320,170,18
Родители Д ребенок8300,620,640,610,460,43
2Отец Д сын2410,250,260,380,250,06
Мать Д дочь2480,340,220,360,080,10
Мать Д сын2440,310,290,330,130,11
Отец Д дочь2370,270,320,310,150,10
Родители Д ребенок3050,430,450,550,380,25
Примечание: в парах лребенок Д родитель» приводятся коэффициенты регрессии; в остальных
случаях Д коэффициенты внутриклассовой корреляции; 1-я группа Д американцы еврпейского
происхождения, 2-я группа Д американцы японского происхождения.
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И СПЕЦИАЛЬНЫХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ
Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению
задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходится на том,
что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие
человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет.
К этому выводу независимо друг от друга пришли Я. А. Пономарев [27],
Л. Терстоун [28], Ж. Пиаже [29], Н. Рейли [30] и многие другие исследователи.
Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам,
затем наступает фаза стабилизации и с 30 Д 34 лет происходит спад продуктив-
ности интеллектуальных функций.
зХ 0 2 4 6 8 10 12 14 16
1. Быстрота восприятия (Thurstone. 1955)
2. Интеллект (по Bayley, 1970)
3. Суждения (Thurstone, 1955)
Рис. 24. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка (по Ж, Годфруа. Что такое
прогресс. М.: Прогресс, 1993)
Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от воз-
раста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занима-
ется человек.
В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста
подвергаются критике. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные разли-
чия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в
течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам тестирова-
ния учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения интеллекту-
альных тестов остается практически неизменной в течение обучения [30].
В частности, Т. Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков-третье-
классников и сравнил результаты с их же показателями через 10 лет перед
поступлением на службу в армию. Корреляция оказалась равной 0,73. В ряде
других исследований получены еще более высокие корреляции между уровнем
интеллекта, измеренного в раннем детстве, и более поздними результатами
(0,46< г<0,83).
Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестиро-
вания уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на
уровне 0,65, а через 25 лет Д на уровне 0,60. Дж. Андерсон [31] выдвинул
гипотезу лперекрытия» для объяснения связи между результатами тестирования
интеллекта в разном возрасте.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96