<
определяют лица с развитым формальным интеллектом). Дальнейшая
над тестом сводится, чаще всего, к лупрощению» математического :\ п;
ственного субтестов.
Число испытуемых
80
60
40
20
~1ДД~"Г
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
IQ i
показывающей корреляции между успешностью обучения по различным школь-
ным предметам и познавательными способностями.
Таблица 28. Успешность обучения по школьным предметам и уровень интеллекта
Школьные предметыИнтеллект
Невербальный математическийНевербальный пространственныйВербальныйОбщий
Русский язык+++
Литература++++
История+
Иностранный язык+
География++
Физика+++
Алгебра++++++++
Геометрия++++++++
Химия++++
Зоология++
Черчение++++++
+ Д умеренная, ++ Д высшая положительная корреляция
Результаты в обобщенном виде можно описать следующим образом:
1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем
предметам и, в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);
2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения
по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и пр.)
и физико-математического цикла;
3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обу-
чения по математике.
В таблице отсутствует значимая связь вербального интеллекта и успеваемос-
ти по физике, а также пространственного интеллекта и успеваемости по химии.
Вероятно, при дальнейших исследованиях эти связи обнаружатся.
Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым лчисловым» (формально-символическим), простран-
ственным и вербальным интеллектами.
Для успешного обучения по предметам естественнонаучного цикла необхо-
дим высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального ин-
теллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен высокий
уровень развития вербального интеллекта.
Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:
ФАКТОРЫ
ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН
Формальный
Физико-математический
Пространственный
Естественнонаучный
Вербальный
Гуманитарный
Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью обу-
чения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
линтеллектуального диапазона».
Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры об-
щих способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и да-
лее Д динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейше-
го развития теории общих способностей.
Модель линтеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать: лдиапазона
продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических зависимостей
и фактов, а также предсказать новые эффекты. Общий интеллект определяет
лишь верхние границы возможных достижений человека. Известная поговорка:
лВыше головы не прыгнешь» Д звучит не очень оптимистично. Но я не утверж-
даю, что диапазон человеческих возможностей мал.
Послесловие
При подготовке второго издания мне приходилось подавлять в себе желание
включить в книгу материал, в той или иной мере относящийся к проблемам
психологии общих способностей, а именно: результаты изучения специальных
способностей (математических, музыкальных, литературных и т. д.), эксперимен-
тальные данные и теории из общей писхологии интеллекта, огромный массив
информации, касающейся так называемых развивающих программ и т. д. Разуме-
ется, объем книги увеличился бы и, может быть, повысился интерес к ней у потен-
циальных читателей. Но во многих вопросах я не являюсь специалистом, то есть
не проводил собственных исследований.
Ряд проблем, касающихся влияния семейной среды (стилей воспитания, отно-
шений ребенка к родителям и родителей к детям и т. д.), освещен во втором
издании монографии лПсихология семьи», которая должна выйти (я все еще наде-
юсь) в издательстве лЮрист». Дублирование содержания мне показалось неуме-
стным. Теория и практика конструирования тестов интеллекта, креативности и
тестов достижений рассмотрена в многочисленных монографиях, учебниках и
справочниках.
Однако на некоторых проблемах, не нашедших полного отражения в этой
книге, я хочу остановиться хотя бы в заключении.
Если не брать в расчет проблему секса и любви, интеллект и способности Д
наиболее социально значимые феномены, затрагивающие самолюбие каждого че-
ловека. Неслучайно огромный общественный и политический резонанс имеют
популярные статьи, а также монографии ученых, работающих в области, которую
можно условно назвать социологией интеллекта.
Идея о неравномерном распределении способностей в различных слоях об-
щества, как известно, принадлежит Ф. Гальтону, выдвинувшему теорию интеллек-
туального элитаризма. Последней по времени крупной публикацией, взбудора-
жившей умы по обе стороны Атлантического океана, стала монография Ричарда
Хернстайна и Чарльза Мюррея лКривая колокола. Интеллект и классовая струк-
тура американского общества».
Авторы основываются на психометрической теории интеллекта. Книга посвя-
щена анализу различий показателей IQ у различных социальных и этнических
групп. Мюррей и Хернстайн вводят понятие лкогнитивный класс» Д социальная
3. IQ = 90 - 110. Лица с нормальным интеллектом. Их в США Д 125 млн
(50%).
4. IQ = 75 - 90. Лица с низким интеллектом. В США проживает 50 млн
(20%).
5. IQ = 50 Д 75. Лица с очень низким интеллектом. В США их 5%, или 12,5
млн.
Обособляющаяся от остального общества интеллектуальная элита играет все
большую роль в американском обществе (политика, бизнес, наука), исключение
составляют лишь сфера искусства и спорт.
Слой лбедных» (по критериям США) состоит из 4-й и 5-й групп. Бедность
порождает бедность: у ребенка бедняка шансов самому стать бедным в 6 раз
больше, чем у ребенка богатых родителей. Казалось бы, интеллект здесь ни при
чем и все дело в социальном положении. Но роль IQ перевешивает влияние
социально-экономического статуса родителей. Оказалось, что дети у родителей с
низким IQ в 15 раз чаще становятся бедняками, чем дети родителей с высоким
IQ. Среди них больше безработных, бросивших школу, преступников-рецидивис-
тов и наркоманов. У преступников-рецидивистов средний IQ еще ниже, чем у
других лиц, совершивших преступления.
Помимо интеллектуального расслоения общества, наблюдаются и другая тен-
денция. Женщины с высоким IQ (1-я и 2-я группы) рожают меньше детей, чем
женщины с низким IQ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
определяют лица с развитым формальным интеллектом). Дальнейшая
над тестом сводится, чаще всего, к лупрощению» математического :\ п;
ственного субтестов.
Число испытуемых
80
60
40
20
~1ДД~"Г
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
IQ i
показывающей корреляции между успешностью обучения по различным школь-
ным предметам и познавательными способностями.
Таблица 28. Успешность обучения по школьным предметам и уровень интеллекта
Школьные предметыИнтеллект
Невербальный математическийНевербальный пространственныйВербальныйОбщий
Русский язык+++
Литература++++
История+
Иностранный язык+
География++
Физика+++
Алгебра++++++++
Геометрия++++++++
Химия++++
Зоология++
Черчение++++++
+ Д умеренная, ++ Д высшая положительная корреляция
Результаты в обобщенном виде можно описать следующим образом:
1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем
предметам и, в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);
2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения
по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и пр.)
и физико-математического цикла;
3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обу-
чения по математике.
В таблице отсутствует значимая связь вербального интеллекта и успеваемос-
ти по физике, а также пространственного интеллекта и успеваемости по химии.
Вероятно, при дальнейших исследованиях эти связи обнаружатся.
Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым лчисловым» (формально-символическим), простран-
ственным и вербальным интеллектами.
Для успешного обучения по предметам естественнонаучного цикла необхо-
дим высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального ин-
теллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен высокий
уровень развития вербального интеллекта.
Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:
ФАКТОРЫ
ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН
Формальный
Физико-математический
Пространственный
Естественнонаучный
Вербальный
Гуманитарный
Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью обу-
чения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
линтеллектуального диапазона».
Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры об-
щих способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и да-
лее Д динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейше-
го развития теории общих способностей.
Модель линтеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать: лдиапазона
продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических зависимостей
и фактов, а также предсказать новые эффекты. Общий интеллект определяет
лишь верхние границы возможных достижений человека. Известная поговорка:
лВыше головы не прыгнешь» Д звучит не очень оптимистично. Но я не утверж-
даю, что диапазон человеческих возможностей мал.
Послесловие
При подготовке второго издания мне приходилось подавлять в себе желание
включить в книгу материал, в той или иной мере относящийся к проблемам
психологии общих способностей, а именно: результаты изучения специальных
способностей (математических, музыкальных, литературных и т. д.), эксперимен-
тальные данные и теории из общей писхологии интеллекта, огромный массив
информации, касающейся так называемых развивающих программ и т. д. Разуме-
ется, объем книги увеличился бы и, может быть, повысился интерес к ней у потен-
циальных читателей. Но во многих вопросах я не являюсь специалистом, то есть
не проводил собственных исследований.
Ряд проблем, касающихся влияния семейной среды (стилей воспитания, отно-
шений ребенка к родителям и родителей к детям и т. д.), освещен во втором
издании монографии лПсихология семьи», которая должна выйти (я все еще наде-
юсь) в издательстве лЮрист». Дублирование содержания мне показалось неуме-
стным. Теория и практика конструирования тестов интеллекта, креативности и
тестов достижений рассмотрена в многочисленных монографиях, учебниках и
справочниках.
Однако на некоторых проблемах, не нашедших полного отражения в этой
книге, я хочу остановиться хотя бы в заключении.
Если не брать в расчет проблему секса и любви, интеллект и способности Д
наиболее социально значимые феномены, затрагивающие самолюбие каждого че-
ловека. Неслучайно огромный общественный и политический резонанс имеют
популярные статьи, а также монографии ученых, работающих в области, которую
можно условно назвать социологией интеллекта.
Идея о неравномерном распределении способностей в различных слоях об-
щества, как известно, принадлежит Ф. Гальтону, выдвинувшему теорию интеллек-
туального элитаризма. Последней по времени крупной публикацией, взбудора-
жившей умы по обе стороны Атлантического океана, стала монография Ричарда
Хернстайна и Чарльза Мюррея лКривая колокола. Интеллект и классовая струк-
тура американского общества».
Авторы основываются на психометрической теории интеллекта. Книга посвя-
щена анализу различий показателей IQ у различных социальных и этнических
групп. Мюррей и Хернстайн вводят понятие лкогнитивный класс» Д социальная
3. IQ = 90 - 110. Лица с нормальным интеллектом. Их в США Д 125 млн
(50%).
4. IQ = 75 - 90. Лица с низким интеллектом. В США проживает 50 млн
(20%).
5. IQ = 50 Д 75. Лица с очень низким интеллектом. В США их 5%, или 12,5
млн.
Обособляющаяся от остального общества интеллектуальная элита играет все
большую роль в американском обществе (политика, бизнес, наука), исключение
составляют лишь сфера искусства и спорт.
Слой лбедных» (по критериям США) состоит из 4-й и 5-й групп. Бедность
порождает бедность: у ребенка бедняка шансов самому стать бедным в 6 раз
больше, чем у ребенка богатых родителей. Казалось бы, интеллект здесь ни при
чем и все дело в социальном положении. Но роль IQ перевешивает влияние
социально-экономического статуса родителей. Оказалось, что дети у родителей с
низким IQ в 15 раз чаще становятся бедняками, чем дети родителей с высоким
IQ. Среди них больше безработных, бросивших школу, преступников-рецидивис-
тов и наркоманов. У преступников-рецидивистов средний IQ еще ниже, чем у
других лиц, совершивших преступления.
Помимо интеллектуального расслоения общества, наблюдаются и другая тен-
денция. Женщины с высоким IQ (1-я и 2-я группы) рожают меньше детей, чем
женщины с низким IQ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96