В этой игре могут участвовать несколько человек, тогда «телесные» буквы и цифры будут составляться всеми детьми одновременно.
5. «Рисунки и буквы на спине и на ладонях». Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется, нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную, наклонную) и попросите его изобразить ее на стене или на листе бумаги. То же проделайте сначала на его правой, а потом левой руке, рисуя на обеих сторонах кисти.
5 Семенович
113
При изучении числового ряда и алфавита особенно полезно написание бу и цифр последовательно на спине и руках (на обеих сторонах) с последующи их называнием и прописыванием.
6. «Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите, назовите дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхнос (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т.п.). Затем предложите ощупать вслепую материал двумя руками, потом — одной рукой и найти этот жй материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой!
7. «Тактильное домино». Правила игры те же, что и в обычном домино. Но| игральные «кости» особые, например: справа — наждачная бумага, слева глянцевая поверхность; справа — бархатная бумага, слева — мех; справа — реб-| ристая поверхность «в клеточку», слева — гладкая и т.п. Сначала правила игрь усваиваются с открытыми глазами, а затем отыскивание игральных «костей»! происходит с закрытыми глазами; произвольно, только правой, левой рукой.
Усложнение задания: фактура поверхностей должна отличаться незначительно.] Хорошо, если материал для игры вы сделаете вместе с ребенком.
8. «Игра с палочками». Предложите ребенку комплект палочек разной дли-1 ны (2 — 7 см), толщины и фактуры. Пусть он с закрытыми глазами разложит их| на однородные кучки.
9. «Ощупывание и распознавание предметов». Положите в непрозрачный! мешочек различные небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, каме-1 шек, мелкие игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы! лежат в мешочке. При этом он должен ощупывать предмет как двумя руками] одновременно, так и каждой рукой по очереди.
Усложнение игры: после того как предмет узнан, ребенок находит такой же; среди других предметов во втором мешочке сначала той же, а потом другой рукой. ]
10. «Доски Сегена». Известно, что существует несколько вариантов досок j Сегена. Использование их в том варианте, который был описан в части I (глава 1, § 2), приводит к хорошему коррекционному эффекту.
11. «Ощупывание фигурок, букв и цифр, различных по форме и размеру». Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигуры (буквы, цифры) различной формы (звездочку, кружок, треугольник, квадрат и т.д.) и величины (большие и маленькие). Нарисуйте такие же фигурки на листе бумаги. Попросите ребенка:
• на ощупь опознать фигуру и, не глядя, найти такую же среди других фигурок этой же, затем другой рукой. Затем смените руки;
• с закрытыми глазами ощупать фигуру, а затем, открыв глаза, указать на нее в ряду нарисованных;
• одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой.
12. «Распознай буквы — получишь слово». Из объемной азбуки составьте слово (из 3 — 4 букв) и предложите ребенку, последовательно ощупав все буквы, прочитать его. Более сложным является вариант, когда буквы даются в произвольном порядке: их нужно опознать, назвать и запомнить, а затем составить из них слово.
Глава 2. ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС
13. «Разрезные картинки». Даются два одинаковых изображения: целое (образец) и разрезанное на несколько частей: на две (по горизонтали, вертикали),
114
[на четыре, шесть, девять; на части в виде полос, квадратов или любой непра-ильной формы. Ребенок складывает разрезанное изображение сначала по об-!разцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать актуальным возможностям ребенка. Постепенно оно увеличивается, а элементы усложняются по конфигурации.
14. «Выбор недостающего фрагмента изображения». Предлагается картинка (предметный рисунок, сюжетная картинка, геометрический рисунок, орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих кусочков. ^Необходимо подобрать нужный фрагмент. В изображении может не хватать как одного, так и нескольких фрагментов. Можно попросить ребенка дорисовать недостающую часть.
15. «Чего здесь не хватает?». Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями, ребенку надо найти и исправить (дорисовать) «ошибки художника». При затруднениях ему показывают правильное изображение предмета и проводят сравнение.
16. «Дорисуй предмет до целого». Дается изображение с неполным количеством элементов. Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. Предмет может быть не дорисован по оси (справа или слева), могут отсутствовать некоторые его части.
17. «Загадочные рисунки». Нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать изображенные на рисунке предметы (рис. 3).
Рис.3
18. «Что здесь изображено?». Узнавание «зашумленных» (наложенных, перечеркнутых и т.п.) геометрических фигур; различных предметов, букв, цифр, одинаковых и различных по величине, форме и цвету. Варианты этого задания легко придумать в зависимости от возраста и возможностей ребенка.
19. «Что перепутал художник?». В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок должен найти не свойственные им детали, объяснить, как исправить ошибки.
20. «Фигура и фон». Нарисуйте или подберите стимульный материал, где основу составляет фон (более или менее часто расставленные точки или значки любой конфигурации; различные пересекающиеся линии, переплетающиеся
115
листья и т.п.). Ребенку предлагается различить на таком фоне фигуры, т.е. най! ти, показать и назвать все «замаскированные» в этом «шуме» изображения (пред| меты, буквы, цифры и т.д.).
Наиболее трудный вариант этого задания дан на рис. 4.
Рис.4
21. «Лабиринт». Ребенку предлагаются разного рода «лабиринты» в виде] перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок, коридорчиков. К каж-1 дои картинке дается соответствующее задание («У кого какой шарик?», «Помоги выйти» и т.п.). Примеры таких заданий легко придумать или выбрать из имеющейся литературы.
Задание целесообразно выполнять следующим образом: сначала сконструировать лабиринт на полу с помощью подручных средств (стульев, скамеек и т.п.), специальных геометрических форм и предложить ребенку пройти по нему. Потом, на бумаге — дать задание ребенку провести по лабиринту пальцем, затем — карандашом, и лишь потом проследить путь исключительно глазами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
5. «Рисунки и буквы на спине и на ладонях». Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется, нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную, наклонную) и попросите его изобразить ее на стене или на листе бумаги. То же проделайте сначала на его правой, а потом левой руке, рисуя на обеих сторонах кисти.
5 Семенович
113
При изучении числового ряда и алфавита особенно полезно написание бу и цифр последовательно на спине и руках (на обеих сторонах) с последующи их называнием и прописыванием.
6. «Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите, назовите дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхнос (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т.п.). Затем предложите ощупать вслепую материал двумя руками, потом — одной рукой и найти этот жй материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой!
7. «Тактильное домино». Правила игры те же, что и в обычном домино. Но| игральные «кости» особые, например: справа — наждачная бумага, слева глянцевая поверхность; справа — бархатная бумага, слева — мех; справа — реб-| ристая поверхность «в клеточку», слева — гладкая и т.п. Сначала правила игрь усваиваются с открытыми глазами, а затем отыскивание игральных «костей»! происходит с закрытыми глазами; произвольно, только правой, левой рукой.
Усложнение задания: фактура поверхностей должна отличаться незначительно.] Хорошо, если материал для игры вы сделаете вместе с ребенком.
8. «Игра с палочками». Предложите ребенку комплект палочек разной дли-1 ны (2 — 7 см), толщины и фактуры. Пусть он с закрытыми глазами разложит их| на однородные кучки.
9. «Ощупывание и распознавание предметов». Положите в непрозрачный! мешочек различные небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, каме-1 шек, мелкие игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы! лежат в мешочке. При этом он должен ощупывать предмет как двумя руками] одновременно, так и каждой рукой по очереди.
Усложнение игры: после того как предмет узнан, ребенок находит такой же; среди других предметов во втором мешочке сначала той же, а потом другой рукой. ]
10. «Доски Сегена». Известно, что существует несколько вариантов досок j Сегена. Использование их в том варианте, который был описан в части I (глава 1, § 2), приводит к хорошему коррекционному эффекту.
11. «Ощупывание фигурок, букв и цифр, различных по форме и размеру». Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигуры (буквы, цифры) различной формы (звездочку, кружок, треугольник, квадрат и т.д.) и величины (большие и маленькие). Нарисуйте такие же фигурки на листе бумаги. Попросите ребенка:
• на ощупь опознать фигуру и, не глядя, найти такую же среди других фигурок этой же, затем другой рукой. Затем смените руки;
• с закрытыми глазами ощупать фигуру, а затем, открыв глаза, указать на нее в ряду нарисованных;
• одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой.
12. «Распознай буквы — получишь слово». Из объемной азбуки составьте слово (из 3 — 4 букв) и предложите ребенку, последовательно ощупав все буквы, прочитать его. Более сложным является вариант, когда буквы даются в произвольном порядке: их нужно опознать, назвать и запомнить, а затем составить из них слово.
Глава 2. ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС
13. «Разрезные картинки». Даются два одинаковых изображения: целое (образец) и разрезанное на несколько частей: на две (по горизонтали, вертикали),
114
[на четыре, шесть, девять; на части в виде полос, квадратов или любой непра-ильной формы. Ребенок складывает разрезанное изображение сначала по об-!разцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать актуальным возможностям ребенка. Постепенно оно увеличивается, а элементы усложняются по конфигурации.
14. «Выбор недостающего фрагмента изображения». Предлагается картинка (предметный рисунок, сюжетная картинка, геометрический рисунок, орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих кусочков. ^Необходимо подобрать нужный фрагмент. В изображении может не хватать как одного, так и нескольких фрагментов. Можно попросить ребенка дорисовать недостающую часть.
15. «Чего здесь не хватает?». Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями, ребенку надо найти и исправить (дорисовать) «ошибки художника». При затруднениях ему показывают правильное изображение предмета и проводят сравнение.
16. «Дорисуй предмет до целого». Дается изображение с неполным количеством элементов. Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. Предмет может быть не дорисован по оси (справа или слева), могут отсутствовать некоторые его части.
17. «Загадочные рисунки». Нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать изображенные на рисунке предметы (рис. 3).
Рис.3
18. «Что здесь изображено?». Узнавание «зашумленных» (наложенных, перечеркнутых и т.п.) геометрических фигур; различных предметов, букв, цифр, одинаковых и различных по величине, форме и цвету. Варианты этого задания легко придумать в зависимости от возраста и возможностей ребенка.
19. «Что перепутал художник?». В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок должен найти не свойственные им детали, объяснить, как исправить ошибки.
20. «Фигура и фон». Нарисуйте или подберите стимульный материал, где основу составляет фон (более или менее часто расставленные точки или значки любой конфигурации; различные пересекающиеся линии, переплетающиеся
115
листья и т.п.). Ребенку предлагается различить на таком фоне фигуры, т.е. най! ти, показать и назвать все «замаскированные» в этом «шуме» изображения (пред| меты, буквы, цифры и т.д.).
Наиболее трудный вариант этого задания дан на рис. 4.
Рис.4
21. «Лабиринт». Ребенку предлагаются разного рода «лабиринты» в виде] перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок, коридорчиков. К каж-1 дои картинке дается соответствующее задание («У кого какой шарик?», «Помоги выйти» и т.п.). Примеры таких заданий легко придумать или выбрать из имеющейся литературы.
Задание целесообразно выполнять следующим образом: сначала сконструировать лабиринт на полу с помощью подручных средств (стульев, скамеек и т.п.), специальных геометрических форм и предложить ребенку пройти по нему. Потом, на бумаге — дать задание ребенку провести по лабиринту пальцем, затем — карандашом, и лишь потом проследить путь исключительно глазами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72