Сорняки шипучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленнь тексты, и письменные работы самих детей.
Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребен ка является сформированностъ межмодальных перцептивных взаимодействий т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодаль ный синтез.
193. «Межмодальный перенос».
А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемны! фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаг звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие ж! фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагает! ся с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.
Б. «Перевод из тактильной в слухоречевую модальность». Ребенку предлага-1 ется с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву,! предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из| прослушиваемого ряда аудиозаписи.
В. «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Ребенок на ощупь| находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.
Г. «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Ребенок называет! фигуры, предметы или буквы, показанные ему психологом.
Д. «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Воспроизводится опре-1 деленный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук рабо-1 ты какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать! аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на кар-] точках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
Е. «Перевод из слуховой в тактильную модальность». Психолог произносит! отдельный звук речи, называет предмет или фактуру материала. Ребенок дол-f жен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал.
Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая] и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сна- \
148
192. «Исправь ошибки». Если ребенок делает много ошибок в письме и' нии, можно предложить ему задания, аналогичные предложенным ниже.
Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необя димые» ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Пр1 меры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменна! варианте):
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки шипучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленнь тексты, и письменные работы самих детей.
Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребен ка является сформированностъ межмодальных перцептивных взаимодействий т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодшь ный синтез.
193. «Межмодальный перенос».
А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемные] фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаг звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие же? фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагает-^ ся с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.
Б. «Перевод из тактильной в слухоречевую модальность». Ребенку предлага-1 ется с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву,! предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из| прослушиваемого ряда аудиозаписи.
В. «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Ребенок на ощупь| находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.
Г. «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Ребенок называет] фигуры, предметы или буквы, показанные ему психологом.
Д. «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Воспроизводится опре- \ деленный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук рабо-' ты какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать' аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
Е. «Перевод из слуховой в тактильную модальность». Психолог произносит отдельный звук речи, называет предмет или фактуру материала. Ребенок должен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал.
Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сна-
148
чала формируются процессы узнавания, затем — воспроизведения, наконец — избирательности памяти.
При коррекции узнавания алгоритм следующий: ребенок запоминает 2 — 6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т.п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются; ему надо узнать (найти) их среди 10—15 аналогичных. Вначале эталонные стимулы «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом — среди похожих.
В ходе формирования избирательности любого вида памяти ребенку предлагается запоминаемый материал, затем следует:
• показать ему такой же ряд, но с иным расположением эталонных стимулов; ребенку необходимо восстановить нужный порядок;
• показать ребенку такой же ряд, но с измененными элементами (фигуры с недорисованными фрагментами, слова со сходным звучанием, те же движения, но с несколько измененными позами и т.п.). Он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный вариант верным.
Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. При этом происходит обучение ребенка разным мнемотехникам, т.е. способам опосредствования мнестического процесса.
§ 1. Тактильная и двигательная память
194. «Теплый—холодный, сухой — мокрый». Подготовьте стимульный материал, например: кусочек льда, фрукт из холодильника, грелку, мокрую ватку и т. п. Сначала предложите ребенку с открытыми глазами ощупать и назвать предметы, отметив, какие они. После этого он с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, дает ему название и говорит, какой он на ощупь (например:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72