28): «Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?»
На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь ребенку выявить закономерность и найти решение.
Рис.26
use
Рис. 28
171
64. «Продолжи ряд чисел». Даны ряды чисел. Отметьте вместе с ребенком] особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите ero,j назвав (записав) подряд несколько чисел.
6 9 12 15 18 21 (...) (ответ: 24 27 30 33) 15 12 14 И 13 10 (...) 5 10 15 20 25 30 (...) (ответ: 35 40 45 50) 3711 15 19 23 (...) 16 12 15 11 14 10 (...) (ответ: 13 9 12 8) 11 16 14 19 17 22 (...) 65. «Найди три числа». Ребенку предлагается: «Напиши три следующих числа | в каждом ряду».
2468 (...) (ответ: 10 12 14) 18 10 6 4 (...) 1 4 7 10 (...) (ответ: 13 16 19) 25811 (...) 21 17 13 (...) (ответ: 951) 8 12 16 20 (...) Помимо этого, в качестве коррекционного и абилитационного можно использовать материал, широко представленный в «Альбоме» (раздел «Интеллектуальные пробы»).
Глава 6. РОЛЬ ИНИЦИАЦИИ. НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ
Огромное значение имеет соблюдение инициальных «обрядов». Инициация (посвящение) является актом, с помощью которого происходит присвоение ребенком своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя'. «С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, теперь я...». Инициация также объединяет членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правил и иерархии.
Именно поэтому важно в процессе коррекционного курса фиксировать завершение одного этапа и начало следующего. Неизбежное условие любой инициации — прохождение ребенком определенных «испытаний», экзаменов, содержание которых вы можете варьировать в зависимости от его возраста и возможностей.
Инициация в начале занятий может проходить в форме детско-родительского занятия, по завершении которого ребенок может сказать: «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!».
Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым психолог подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая ребенку о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.
Каждый пройденный этап, как и достижения каждого ребенка, должен быть обязательно отмечен психологом (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т.д.) и присвоением определенной роли (ведущий, помощник и т.д.).
В конце коррекционного цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь психолога: «Теперь вы стали... Вспомните, как трудно было вначале... Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас «Знайками».
Наказание и поощрение
Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»:
172
обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться. «Сила честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.
Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, скамья запасных и т. д.). Другим способом наказания является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Каждому психологу из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).
В качестве поощрений можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т.п.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех.
В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность. Они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся ребенок получает в свое пользование полюбившуюся игру. Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия победитель предлагает всем детям поиграть в его игру.
Причем этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
ЛИТЕРАТУРА
Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — СПб., 1997.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М., 1972.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М., 2001.
Бабкина И. В. Радость познания. — М., 2000.
Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000.
Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Коррекция сложных речевых расстройств. — М., 2000.
Вербовая И. П., Головина О.М., Урнова В. В. Искусство речи. — М., 1997.
Волина В. В. Праздник Букваря. — М., 1997.
Волина В. В. Русский язык. (Серия «Учимся играя»). — Екатеринбург, 1996.
Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., 1990.
Гарафеева А., Кузнецова Ю. Волшебное путешествие. — Кострома, 1996.
Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, 1998.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., 1993.
Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., 1993.
Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрушинского. — М., 1994.
Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. — М., 1993.
Корпев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., 1994.
Локалова Р. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., 1995.
ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М., 1997.
Матюгин И.Ю., Асконенская Т.Ю., Банк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. — М., 1994.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. — М., 1997.
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. — М., 1997.
Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь ребенку выявить закономерность и найти решение.
Рис.26
use
Рис. 28
171
64. «Продолжи ряд чисел». Даны ряды чисел. Отметьте вместе с ребенком] особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите ero,j назвав (записав) подряд несколько чисел.
6 9 12 15 18 21 (...) (ответ: 24 27 30 33) 15 12 14 И 13 10 (...) 5 10 15 20 25 30 (...) (ответ: 35 40 45 50) 3711 15 19 23 (...) 16 12 15 11 14 10 (...) (ответ: 13 9 12 8) 11 16 14 19 17 22 (...) 65. «Найди три числа». Ребенку предлагается: «Напиши три следующих числа | в каждом ряду».
2468 (...) (ответ: 10 12 14) 18 10 6 4 (...) 1 4 7 10 (...) (ответ: 13 16 19) 25811 (...) 21 17 13 (...) (ответ: 951) 8 12 16 20 (...) Помимо этого, в качестве коррекционного и абилитационного можно использовать материал, широко представленный в «Альбоме» (раздел «Интеллектуальные пробы»).
Глава 6. РОЛЬ ИНИЦИАЦИИ. НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ
Огромное значение имеет соблюдение инициальных «обрядов». Инициация (посвящение) является актом, с помощью которого происходит присвоение ребенком своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя'. «С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, теперь я...». Инициация также объединяет членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правил и иерархии.
Именно поэтому важно в процессе коррекционного курса фиксировать завершение одного этапа и начало следующего. Неизбежное условие любой инициации — прохождение ребенком определенных «испытаний», экзаменов, содержание которых вы можете варьировать в зависимости от его возраста и возможностей.
Инициация в начале занятий может проходить в форме детско-родительского занятия, по завершении которого ребенок может сказать: «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!».
Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым психолог подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая ребенку о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.
Каждый пройденный этап, как и достижения каждого ребенка, должен быть обязательно отмечен психологом (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т.д.) и присвоением определенной роли (ведущий, помощник и т.д.).
В конце коррекционного цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь психолога: «Теперь вы стали... Вспомните, как трудно было вначале... Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас «Знайками».
Наказание и поощрение
Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»:
172
обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться. «Сила честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.
Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, скамья запасных и т. д.). Другим способом наказания является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Каждому психологу из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).
В качестве поощрений можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т.п.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех.
В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность. Они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся ребенок получает в свое пользование полюбившуюся игру. Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия победитель предлагает всем детям поиграть в его игру.
Причем этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
ЛИТЕРАТУРА
Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — СПб., 1997.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М., 1972.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М., 2001.
Бабкина И. В. Радость познания. — М., 2000.
Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000.
Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Коррекция сложных речевых расстройств. — М., 2000.
Вербовая И. П., Головина О.М., Урнова В. В. Искусство речи. — М., 1997.
Волина В. В. Праздник Букваря. — М., 1997.
Волина В. В. Русский язык. (Серия «Учимся играя»). — Екатеринбург, 1996.
Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., 1990.
Гарафеева А., Кузнецова Ю. Волшебное путешествие. — Кострома, 1996.
Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, 1998.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., 1993.
Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., 1993.
Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрушинского. — М., 1994.
Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. — М., 1993.
Корпев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., 1994.
Локалова Р. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., 1995.
ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М., 1997.
Матюгин И.Ю., Асконенская Т.Ю., Банк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. — М., 1994.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. — М., 1997.
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. — М., 1997.
Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72