Здесь же можно предложить ребенку «дирижирование» различными частями тела (например, лежа на спине или стоя у стены «2» — двумя локтями одновременно, «2» — приподнимая и опуская левую руку, «3» — двумя ногами одновременно или «2» — правой рукой и левой ногой одновременно, «2» — левой рукой и правой ногой одновременно, «3» удары одновременно правой рукой по правому бедру и левой рукой по левому бедру).
В качестве дополнительного упражнения или в случае, если ребенок испытывает трудности при воспроизведении ритма, предлагается развернутая опора
143
на речь. В рассматриваемом примере этой опорой могут быть слова: со-кол («2»| ле-тит («2»), вы-со-ко («3»).
156. Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова! тем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается до| полнительная зрительная опора: сначала предлагается нарисовать ритм верти! кальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и по| каждой чертой пишется соответствующий слог.
Если ребенок все же не может воспроизвести образец, дается ориентир виде его цифровой записи «2 — 2 — 3», где цифра отражает число хлопков или! ударов, следующих друг за другом через равные интервалы, а тире между| ними — паузу.
157. «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Психолог отбивает какую-1 то ритмическую серию. Дети внимательно слушают ее и повторяют (по от-1 дельности или все вместе). Когда ритм освоен, они получают команду: «Да-1 вайте прохлопаем этот ритм так: каждый по очереди — слева направо — отби-3 вает по одному отрывку из всего заданного ритма. Когда ритмический рису-| нок завершен, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает! сначала — и так до моей команды «Стоп». Опоздавший со своим хлопком, не| выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко или| выбывает из игры».
158. Сначала так, как это было показано, происходит отработка ритмиче-з ского рисунка в статике, затем — в динамике: дети двигаются по кругу, все; одновременно или по очереди выполняя ритмический фрагмент, создавая еди- \ ную мелодию и двигаясь в заданном ритме.
159. Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов. Ребенок может либо повторять заданный ритм, либо его придумать и воспроизвести. Это упражнение хорошо выполнять в группе, когда дети по кругу то воспроизводят ритмы других, то задают свой, контролируя при этом правильность его повторения другими детьми.
160. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
161. «Громко—тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто —протяжно, низким голосом—высоким. Затем так же сочетания разных звуков.
162. «Камертон». Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стишок и одновременно отстукивать его ритм по следующим правилам: отстукиваются слоги (каждый слог — один удар); на каждом слове, включая предлоги, рука меняется.
Усложнение задания: ударный слог отбивается кулаком, безударный — ладошкой; предлог с гласной — ладошкой, предлог без гласной — ребром ладони. Задание может быть действительно полезным только при регулярных упражнениях в течение длительного времени.
§ 2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
163. «Произнеси правильно». Попросите ребенка четко произносить наиболее часто смешиваемые им звуки и одновременно смотреть на вас и свою артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на различия в положении языка, губ, зубов.
144
Если он путает парные звонкие и глухие согласные звуки, сначала проана-зируйте вместе: чтобы произнести звук «п», достаточно резко вытолкнуть адух через сомкнутые губы, а чтобы произнести «б», надо использовать еще и woe. Затем научите его превращать звонкие в глухие и обратно: попросите
«знести звук «б» громко, потом тише, тише — до тех пор, пока он не ревратится в «п». Хорошо, если при произношении ребенок одновременно щупает соответствующую букву, нарисует ее.
164. «Звук спрятался». Попросите ребенка запомнить звук, который вы про-знесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен поднять если прозвучит нужный звук.
Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каждый раз, ког-;а он услышит нужный звук в начале, в конце, в середине слова.
165. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова я найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например: «о» в молоко, «б» в обрубок, «е» в переселение.
166. «Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, последний?» Назовите слово. Попросите ребенка посчитать, сколько в нем звуков. Начните с простых коротких слов, постепенно усложняя задание (кот, солнце, праздник и т.д.). Естественно, следует артикулировать слова четко.
Предложите ребенку последовательно назвать все звуки в слове, затем на выбор любой звук. Ответить, каким по счету стоит звук в слове. Начните со слов из трех звуков, например: сок, рот, мак, дом, кот и т.д.
167. «Слово по звукам». Произнесите слово по звукам, выделяя четко каждый звук. Спросите у ребенка, какое слово получилось. Затем поменяйтесь ролями. В более сложном варианте предложите ему ответить, какой, например, по счету звук «г» в слове книга и т.д. Поменяйтесь ролями.
168. «Домик для слова». Произнесите слово по звукам, четко его артикулируя, или напишите его; если ребенок уже начал писать, пусть напишет слово сам. Попросите ребенка в «домике» (сетке) найти каждой букве, соответствующей произнесенному звуку, свою комнату (клетку). На следующем этапе он сам (глядя на себя в зеркало) утрированно четко произносит каждый звук любого f сложного слова и вписывает нужную букву в свою клеточку.
к н и г а
169. «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего (стол—лодка — \ арбуз—зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, предпоследнюю и т.д.
170. «Все на один звук». Придумайте вместе с ребенком предложение (рас-; сказ), в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с одной буквы.
Вариант задания: придумайте один рассказ на звонкую согласную, а другой — на парную ей глухую.
171. «Зашифрованное слово». Предложите ребенку последовательность слов, из первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например: кролик, ослик, фиалка, торт, автобус — кофта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
В качестве дополнительного упражнения или в случае, если ребенок испытывает трудности при воспроизведении ритма, предлагается развернутая опора
143
на речь. В рассматриваемом примере этой опорой могут быть слова: со-кол («2»| ле-тит («2»), вы-со-ко («3»).
156. Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова! тем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается до| полнительная зрительная опора: сначала предлагается нарисовать ритм верти! кальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и по| каждой чертой пишется соответствующий слог.
Если ребенок все же не может воспроизвести образец, дается ориентир виде его цифровой записи «2 — 2 — 3», где цифра отражает число хлопков или! ударов, следующих друг за другом через равные интервалы, а тире между| ними — паузу.
157. «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Психолог отбивает какую-1 то ритмическую серию. Дети внимательно слушают ее и повторяют (по от-1 дельности или все вместе). Когда ритм освоен, они получают команду: «Да-1 вайте прохлопаем этот ритм так: каждый по очереди — слева направо — отби-3 вает по одному отрывку из всего заданного ритма. Когда ритмический рису-| нок завершен, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает! сначала — и так до моей команды «Стоп». Опоздавший со своим хлопком, не| выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко или| выбывает из игры».
158. Сначала так, как это было показано, происходит отработка ритмиче-з ского рисунка в статике, затем — в динамике: дети двигаются по кругу, все; одновременно или по очереди выполняя ритмический фрагмент, создавая еди- \ ную мелодию и двигаясь в заданном ритме.
159. Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов. Ребенок может либо повторять заданный ритм, либо его придумать и воспроизвести. Это упражнение хорошо выполнять в группе, когда дети по кругу то воспроизводят ритмы других, то задают свой, контролируя при этом правильность его повторения другими детьми.
160. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
161. «Громко—тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто —протяжно, низким голосом—высоким. Затем так же сочетания разных звуков.
162. «Камертон». Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стишок и одновременно отстукивать его ритм по следующим правилам: отстукиваются слоги (каждый слог — один удар); на каждом слове, включая предлоги, рука меняется.
Усложнение задания: ударный слог отбивается кулаком, безударный — ладошкой; предлог с гласной — ладошкой, предлог без гласной — ребром ладони. Задание может быть действительно полезным только при регулярных упражнениях в течение длительного времени.
§ 2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
163. «Произнеси правильно». Попросите ребенка четко произносить наиболее часто смешиваемые им звуки и одновременно смотреть на вас и свою артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на различия в положении языка, губ, зубов.
144
Если он путает парные звонкие и глухие согласные звуки, сначала проана-зируйте вместе: чтобы произнести звук «п», достаточно резко вытолкнуть адух через сомкнутые губы, а чтобы произнести «б», надо использовать еще и woe. Затем научите его превращать звонкие в глухие и обратно: попросите
«знести звук «б» громко, потом тише, тише — до тех пор, пока он не ревратится в «п». Хорошо, если при произношении ребенок одновременно щупает соответствующую букву, нарисует ее.
164. «Звук спрятался». Попросите ребенка запомнить звук, который вы про-знесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен поднять если прозвучит нужный звук.
Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каждый раз, ког-;а он услышит нужный звук в начале, в конце, в середине слова.
165. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова я найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например: «о» в молоко, «б» в обрубок, «е» в переселение.
166. «Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, последний?» Назовите слово. Попросите ребенка посчитать, сколько в нем звуков. Начните с простых коротких слов, постепенно усложняя задание (кот, солнце, праздник и т.д.). Естественно, следует артикулировать слова четко.
Предложите ребенку последовательно назвать все звуки в слове, затем на выбор любой звук. Ответить, каким по счету стоит звук в слове. Начните со слов из трех звуков, например: сок, рот, мак, дом, кот и т.д.
167. «Слово по звукам». Произнесите слово по звукам, выделяя четко каждый звук. Спросите у ребенка, какое слово получилось. Затем поменяйтесь ролями. В более сложном варианте предложите ему ответить, какой, например, по счету звук «г» в слове книга и т.д. Поменяйтесь ролями.
168. «Домик для слова». Произнесите слово по звукам, четко его артикулируя, или напишите его; если ребенок уже начал писать, пусть напишет слово сам. Попросите ребенка в «домике» (сетке) найти каждой букве, соответствующей произнесенному звуку, свою комнату (клетку). На следующем этапе он сам (глядя на себя в зеркало) утрированно четко произносит каждый звук любого f сложного слова и вписывает нужную букву в свою клеточку.
к н и г а
169. «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего (стол—лодка — \ арбуз—зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, предпоследнюю и т.д.
170. «Все на один звук». Придумайте вместе с ребенком предложение (рас-; сказ), в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с одной буквы.
Вариант задания: придумайте один рассказ на звонкую согласную, а другой — на парную ей глухую.
171. «Зашифрованное слово». Предложите ребенку последовательность слов, из первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например: кролик, ослик, фиалка, торт, автобус — кофта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72