Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимав ся «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи.
На первом этапе задача решается ребенком совместно с партнером (психо! лог или другой ребенок), а затем ему предлагается продолжить решение задач в одиночку. Теперь от него требуется выполнять как те операции, которые чие лились за ним, так и те, которыми занимался партнер. В такой «игре за двои образуется новый алгоритм поведения ребенка, что способствует оптимизаци планирования им своих собственных, произвольных и осознанных действий. \
Это можно обыграть в форме урока: ребенок-ведущий в роли психолога, i остальные — ученики. Предложите этому «учителю» придумать или дать из; пройденных любое задание, которое выполняют все дети; он же указывает н| ошибки и объясняет, как их исправить. Естественно, что в роли учителя долж^) ны побывать все участники группы.
Ясно, что чем младше ребенок, тем более подробной и четкой должна быть| инструкция, равно как и обсуждение всех этапов работы. Важно понимать раз--ницу между программами «Делай, как хочешь» и «Делай точно так». Оптималь-1 ным приемом для развития произвольной саморегуляции являются предлага-1 емые на всех этапах развернутые инструкции, подразумевающие постепенное! формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и не-| противоречивой программы поведения.
В дальнейшем он начинает применять усвоенный алгоритм для планирова-1 ния и оценки деятельности других (сверстников, родителей, психолога), а уже] затем овладевает умением самостоятельно выстраивать и регулировать собствен-1 ную деятельность. Важнейшим итогом формирования у детей функций произ- \ вольной саморегуляции и самоконтроля является усвоение ими навыка автома- j тически (вне зависимости от ситуации) задавать себе вопросы «почему?» и «за-1 чем?» и отвечать на них.
Важным фактором является принятие и выполнение ребенком правил и; норм взаимодействия с другими людьми и самим собой. Необходимым в повседневной жизни является соблюдение режима; немаловажно, чтобы ребенок сам написал (нарисовал) свой распорядок дня, обозначив часы, отведенные на ту или иную деятельность, естественно, включив туда и коррекционные занятия.
Очевидно, что базой здесь должно быть соблюдение в повседневной жизни режима и определенных «домашних» ритуалов и обязанностей: мытье рук, чистка зубов, переодевание в домашнюю одежду после прихода с улицы; привычка, накрывая стол, подавать чашку вместе с блюдцем; выходя из автобуса, подавать маме руку, своевременно говорить «спасибо», «извините»; позвонить заболевшему другу и т.д.
С самого начала занятий ребенок должен понять и усвоить нормы и правила (ритуалы) поведения в группе, основные принципы взаимодействия с ее членами. На первых порах особенно важны четкая, повторяющаяся структура заня-
158
тия, неизменное положение предметов и вещей в классе (комнате для занятий), так как это является дополнительным организующим моментом. Всегда актуально введение временного лимита на выполнение задания (иногда песочные часы делают то, что не удается ни одному воспитателю), а также соревновательного компонента в играх, эстафетах и т.д.
Начало коррекционной работы с необходимостью требует достаточно жесткой позиции психолога, что способствует закреплению, автоматизации алгоритма занятия. Через 5 — 7 уроков нужно сознательно «сломать» установившийся порядок (ритуал), чтобы активизировать у детей внутренний контроль за происходящим, потребность в вопросах.
Ритуал начала занятий должен включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие. Затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия или домашнего задания, групповая разминка и постановка задач текущего урока, определенные упражнения на концентрацию внимания и релаксацию и т.д. Как для групповых, так и для индивидуальных занятий крайне важна начальная фаза — знакомство, так как уже здесь закладываются ролевые взаимоотношения, а также создаются условия для доверительных и безопасных отношений в дальнейшем.
1. «Знакомство». На первом занятии каждому из детей и психологу необходимо представиться. Сначала ребенок называет свое имя. После этого его просят сделать это еще раз, стараясь выразить именно себя интонацией, жестами, мимикой, движениями.
Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Однако постоянной остается собственно ее структура, порядок. Например, работа всегда начинается с дыхательных упражнений, затем выполняются упражнения на оптимизацию тонуса, отработку сенсомоторных координации и т.д.
Ритуал окончания занятия содержит интегративные упражнения (групповое обсуждение занятия, тематические рисунки и т.д.), получение домашнего задания, придуманное совместно и канонизированное групповое прощание. Здесь же обязательна аккуратная, тактичная оценка успехов каждого ребенка, поощрительный индивидуальный и/или групповой приз, например в форме игры в «Вышибалы».
Важным условием развития произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Естественно, что сформироваться это может только в игре, так как именно она представляет собой свободную деятельность со своими четкими законами, нарушение которых приводит к невозможности полноценного в ней участия.
Напомним, что наиболее характерными признаками и сутью любой игры являются: незавершенная и измененная, «понарошку», последовательность действий, принятых в обыденном поведении; чрезмерно преувеличенная их демонстрация, особенно эмоциональная. В игре обязательны для всех строгое соблюдение регламента и следование правилам игры (ритуализация), пренебрежение которыми влечет неизбежный выход из числа играющих; многократное повторение отдельных ее этапов и действий. Эти особенности составляют канву игры как особого поведения. Кроме того, игра — особая, естественная для ребенка форма обучения, зафиксированная в детской культуре и фольклоре.
Особым элементом игры является напряжение, которое означает неуверенность, неустойчивость, вместе с тем возможность, шанс. Напряжение требует разрядки; чтобы ее достигнуть, необходимо приложить усилие. Напряжение возрастает по мере того, как игра приобретает соревновательный характер, что
159
способствует созданию мотивации и благоприятного эмоционального фона дли овладения чем-либо (начиная с правильной манипуляции карандашом и за! канчивая умением интерпретировать сложные тексты, сюжетные картинки, ре| шать задачи). Игра — всегда (в скрытой или явной форме) борьба, состязание^ другими (может быть, и с вами) или самим собой;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
На первом этапе задача решается ребенком совместно с партнером (психо! лог или другой ребенок), а затем ему предлагается продолжить решение задач в одиночку. Теперь от него требуется выполнять как те операции, которые чие лились за ним, так и те, которыми занимался партнер. В такой «игре за двои образуется новый алгоритм поведения ребенка, что способствует оптимизаци планирования им своих собственных, произвольных и осознанных действий. \
Это можно обыграть в форме урока: ребенок-ведущий в роли психолога, i остальные — ученики. Предложите этому «учителю» придумать или дать из; пройденных любое задание, которое выполняют все дети; он же указывает н| ошибки и объясняет, как их исправить. Естественно, что в роли учителя долж^) ны побывать все участники группы.
Ясно, что чем младше ребенок, тем более подробной и четкой должна быть| инструкция, равно как и обсуждение всех этапов работы. Важно понимать раз--ницу между программами «Делай, как хочешь» и «Делай точно так». Оптималь-1 ным приемом для развития произвольной саморегуляции являются предлага-1 емые на всех этапах развернутые инструкции, подразумевающие постепенное! формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и не-| противоречивой программы поведения.
В дальнейшем он начинает применять усвоенный алгоритм для планирова-1 ния и оценки деятельности других (сверстников, родителей, психолога), а уже] затем овладевает умением самостоятельно выстраивать и регулировать собствен-1 ную деятельность. Важнейшим итогом формирования у детей функций произ- \ вольной саморегуляции и самоконтроля является усвоение ими навыка автома- j тически (вне зависимости от ситуации) задавать себе вопросы «почему?» и «за-1 чем?» и отвечать на них.
Важным фактором является принятие и выполнение ребенком правил и; норм взаимодействия с другими людьми и самим собой. Необходимым в повседневной жизни является соблюдение режима; немаловажно, чтобы ребенок сам написал (нарисовал) свой распорядок дня, обозначив часы, отведенные на ту или иную деятельность, естественно, включив туда и коррекционные занятия.
Очевидно, что базой здесь должно быть соблюдение в повседневной жизни режима и определенных «домашних» ритуалов и обязанностей: мытье рук, чистка зубов, переодевание в домашнюю одежду после прихода с улицы; привычка, накрывая стол, подавать чашку вместе с блюдцем; выходя из автобуса, подавать маме руку, своевременно говорить «спасибо», «извините»; позвонить заболевшему другу и т.д.
С самого начала занятий ребенок должен понять и усвоить нормы и правила (ритуалы) поведения в группе, основные принципы взаимодействия с ее членами. На первых порах особенно важны четкая, повторяющаяся структура заня-
158
тия, неизменное положение предметов и вещей в классе (комнате для занятий), так как это является дополнительным организующим моментом. Всегда актуально введение временного лимита на выполнение задания (иногда песочные часы делают то, что не удается ни одному воспитателю), а также соревновательного компонента в играх, эстафетах и т.д.
Начало коррекционной работы с необходимостью требует достаточно жесткой позиции психолога, что способствует закреплению, автоматизации алгоритма занятия. Через 5 — 7 уроков нужно сознательно «сломать» установившийся порядок (ритуал), чтобы активизировать у детей внутренний контроль за происходящим, потребность в вопросах.
Ритуал начала занятий должен включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие. Затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия или домашнего задания, групповая разминка и постановка задач текущего урока, определенные упражнения на концентрацию внимания и релаксацию и т.д. Как для групповых, так и для индивидуальных занятий крайне важна начальная фаза — знакомство, так как уже здесь закладываются ролевые взаимоотношения, а также создаются условия для доверительных и безопасных отношений в дальнейшем.
1. «Знакомство». На первом занятии каждому из детей и психологу необходимо представиться. Сначала ребенок называет свое имя. После этого его просят сделать это еще раз, стараясь выразить именно себя интонацией, жестами, мимикой, движениями.
Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Однако постоянной остается собственно ее структура, порядок. Например, работа всегда начинается с дыхательных упражнений, затем выполняются упражнения на оптимизацию тонуса, отработку сенсомоторных координации и т.д.
Ритуал окончания занятия содержит интегративные упражнения (групповое обсуждение занятия, тематические рисунки и т.д.), получение домашнего задания, придуманное совместно и канонизированное групповое прощание. Здесь же обязательна аккуратная, тактичная оценка успехов каждого ребенка, поощрительный индивидуальный и/или групповой приз, например в форме игры в «Вышибалы».
Важным условием развития произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Естественно, что сформироваться это может только в игре, так как именно она представляет собой свободную деятельность со своими четкими законами, нарушение которых приводит к невозможности полноценного в ней участия.
Напомним, что наиболее характерными признаками и сутью любой игры являются: незавершенная и измененная, «понарошку», последовательность действий, принятых в обыденном поведении; чрезмерно преувеличенная их демонстрация, особенно эмоциональная. В игре обязательны для всех строгое соблюдение регламента и следование правилам игры (ритуализация), пренебрежение которыми влечет неизбежный выход из числа играющих; многократное повторение отдельных ее этапов и действий. Эти особенности составляют канву игры как особого поведения. Кроме того, игра — особая, естественная для ребенка форма обучения, зафиксированная в детской культуре и фольклоре.
Особым элементом игры является напряжение, которое означает неуверенность, неустойчивость, вместе с тем возможность, шанс. Напряжение требует разрядки; чтобы ее достигнуть, необходимо приложить усилие. Напряжение возрастает по мере того, как игра приобретает соревновательный характер, что
159
способствует созданию мотивации и благоприятного эмоционального фона дли овладения чем-либо (начиная с правильной манипуляции карандашом и за! канчивая умением интерпретировать сложные тексты, сюжетные картинки, ре| шать задачи). Игра — всегда (в скрытой или явной форме) борьба, состязание^ другими (может быть, и с вами) или самим собой;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72