Его душевное состояние, пси-
хическое развитие, самооценка и формирование системы
взаимоотношений остаются вне сферы внимания. Такой
обучающий подход ничего общего с групповой игротера-
пией не имеет.
А. И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых
является необходимым в игротерапии:
- игра применяется как средство диагностики, коррек-
ции и обучения;
- выбор игровых тем отражает их значимость для психо-
лога и интерес для клиента;
- руководство игрой способствует развитию самостоя-
тельной инициативы детей;
- спонтанные и направленные игры - две взаимодопол-
няющие фазы единого игрового процесса, в котором глав-
ное - возможность импровизации;
- соотношение спонтанного и направленного компонен-
тов зависит не столько от возраста детей, сколько от их
клинических особенностей;
- игра не комментируется взрослым;
- направленное воздействие на клиента осуществляется
посредством характеров, воспроизводимых им и психоло-
гом персонажей.
Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складыва-
ется из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объеди-
нения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.
1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказывают-
ся в группе.
3.Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и тера-
певтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы,
сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном
этапе в отличие от этапа объединения требуют включения
психолога и высокой активности играющих.
Важно отметить, что по мере движения группы вперед
содержание ролевых игр меняется от терапевтически направ-
ленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей
целью устранение аффективных препятствий межличност-
ных отношений, а обучающие - достижение более адекват-
ных адаптации и социализаций детей.
4. Обсуждение- заключительный этап игровой психо-
терапии.
Директивная и недирективная игротерапия
Директивная (направленная) игротерапия предполагает
выполнение игротерапевтом функций интерпретации и
трансляции ребенку символического значения детской игры,
активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуа-
лизации в символической игровой форме бессознательных
подавленных тенденций и их проигрывание в направлении
социально приемлемых стандартов и норм.
В направленной игротерапии взрослый - центральное лицо
в игре - берет на себя функции организатора игры, интер-
претации ее символического значения. Примером директив-
ной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви
(!933). Для такого подхода характерны заранее разработан-
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
хическое развитие, самооценка и формирование системы
взаимоотношений остаются вне сферы внимания. Такой
обучающий подход ничего общего с групповой игротера-
пией не имеет.
А. И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых
является необходимым в игротерапии:
- игра применяется как средство диагностики, коррек-
ции и обучения;
- выбор игровых тем отражает их значимость для психо-
лога и интерес для клиента;
- руководство игрой способствует развитию самостоя-
тельной инициативы детей;
- спонтанные и направленные игры - две взаимодопол-
няющие фазы единого игрового процесса, в котором глав-
ное - возможность импровизации;
- соотношение спонтанного и направленного компонен-
тов зависит не столько от возраста детей, сколько от их
клинических особенностей;
- игра не комментируется взрослым;
- направленное воздействие на клиента осуществляется
посредством характеров, воспроизводимых им и психоло-
гом персонажей.
Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складыва-
ется из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объеди-
нения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.
1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказывают-
ся в группе.
3.Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и тера-
певтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы,
сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном
этапе в отличие от этапа объединения требуют включения
психолога и высокой активности играющих.
Важно отметить, что по мере движения группы вперед
содержание ролевых игр меняется от терапевтически направ-
ленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей
целью устранение аффективных препятствий межличност-
ных отношений, а обучающие - достижение более адекват-
ных адаптации и социализаций детей.
4. Обсуждение- заключительный этап игровой психо-
терапии.
Директивная и недирективная игротерапия
Директивная (направленная) игротерапия предполагает
выполнение игротерапевтом функций интерпретации и
трансляции ребенку символического значения детской игры,
активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуа-
лизации в символической игровой форме бессознательных
подавленных тенденций и их проигрывание в направлении
социально приемлемых стандартов и норм.
В направленной игротерапии взрослый - центральное лицо
в игре - берет на себя функции организатора игры, интер-
претации ее символического значения. Примером директив-
ной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви
(!933). Для такого подхода характерны заранее разработан-
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167