Последняя озна-
чает для клиента принятие его группой, признание его че-
ловеческой ценности и значимости, уникальности его внут-
реннего мира, готовности группы понимать его, исходя из
собственных отношений и установок.
Конструктивная переработка содержания обратной свя-
зи, становление адекватного самопонимания предполага-
ет принятие клиентом новой информации о себе, которая
часто не соответствует собственным представлениям. Низ-
кая самооценка, эмоционально негативное отношение к
себе затрудняют восприятие новой информации, обостряют
действие защитных механизмов. Более позитивная само-
оценка, напротив, снижает уровень психологической уг-
розы, уменьшает сопротивление, делает клиента более от-
крытым к новой информации, новому опыту. Это означа-
ет, что самооценка и отношение к себе играют чрезвычайно
важную роль в становлении адекватного самопонимания и
могут как способствовать, так и препятствовать этому про-
цессу.
Эмоциональная поддержка оказывает положительное ста-
билизирующее воздействие на самооценку, повышает сте-
пень самоуважения и таким образом корригирует такой важ-
нейший элемент системы отношений, как отношение к себе.
Перестройка отношения к себе происходит, с одной сторо-
294
ны, под влиянием нового знания о себе, а другой - в
связи с изменением эмоционального компонента этого от-
ношения, которое обеспечивается в основном за счет эмо-
циональной поддержки.
Принятие клиента группой способствует развитию со-
трудничества, облегчает усвоение клиентом групповых норм,
повышает его активность, ответственность, создает условия
для самораскрытия.
Корригирующее эмоциональное переживание своего про-
шлого также связано с переживанием клиента своего про-
шлого и текущего группового опыта. Возникновение в группе
различных эмоциональных ситуаций, с которыми клиент в
реальной жизни не мог справиться, позволяет в особых кор-
рекционных условиях вычленить эти переживания, проана-
лизировать, проработать их, а также выявить более адек-
ватные формы эмоционального реагирования.
Еще один аспект корригирующего эмоционального пе-
реживания связан с проекцией на групповую ситуацию
эмоционального опыта родительской семьи. Анализ этих
переживаний на основе эмоционального взаимодействия в
коррекционной группе позволяет клиенту в значительной
степени проработать и разрешить эмоциональные пробле-
мы, уходящие корнями в детство.
Хонрймта<(мя, по мнению большинства авторов., явля-
ется ведущим механизмом групповой психокоррекции. Кон-
фронтация понимается как столкновение клиента с самим
собой, со своими проблемами, конфликтами, установка-
ми, отношениями, эмоциональными и поведенческими сте-
реотипами и осуществляется за счет обратной связи между
членами группы и группой как целым.
Благодаря наличию обратной связи каждый из участни-
ков группы получает информацию о том, какие реакции у
окружающих вызывает его поведение; как он воспринима-
ется другими; в каких случаях его интерпретация эмоцио-
нального содержания межличностной ситуации оказывает-
ся неадекватной и влечет за собой столь, же неадекватную
реакцию окружающих; каковы цели и мотивы его поведе-
ния, насколько его актуальное поведение способствует до-
стижению этих целей; какие эмоциональные поведенчес-
кие стереотипы для него характерны; какую связь видят
другие между его опытом (прошлым и актуальным) и по-
ведением.
Обратная связь дает возможность участнику группы по-
нять и оценить собственную роль в типичных для него меж-
295
личностных конфликтах и, тем самым, осознать собствен-
ные проблемы, соотнося прошлое и настоящее.
Он видит себя как бы в различных зеркалах, которыми
являются другие члены группы. Информация, которую кли-
ент получает прямо или косвенно от других участников груп-
пы, часто противоречит или не согласуется с его образом
<Я<. Задача психокоррекции заключается в расширении его
путем интеграции полученной информации, создавая для
этого соответствующие условия.
Лаенм в процессе групповой коррекции осуществля-
ется прямо и косвенно. Группа выступает как модель реаль-
ного поведения клиента, в которой он проявляет типичные
для него поведенческие стереотипы и, таким образом, со-
здает условия для исследования клиентом собственного меж-
личностного взаимодействия, поведения, позволяет вычле-
нить в нем конструктивные и неконструктивные элементы.
приносящие удовлетворение или вызывающие негативные
переживания.
Групповая ситуация является ситуацией иного реального
эмоционального, межличностного взаимодействия, что в
значительной степени облегчает отказ от неадекватных сте-
реотипов поведения и выработку навыков полноценного
общения. Эти перемены подкрепляются в группе. Клиент
начинает ощущать свою способность к изменениям, кото-
рые приносят ему удовлетворение самому и позитивно вос-
принимаются окружающими.
Методы групповой психокоррекции условно подразделя-
ются на основные и вспомогательные. Осмойиьш является груп-
повая дискуссия, имеющая три главные ориентации: 1) ин-
теракционную, 2) биографическую и 3) тематическую.
Продолжительность курса групповой коррекции зависит
от теоретической ориентации, от характера основных про-
блем клиентов и условий, в которых она проводится.
Все существующие методы групповой психокоррекции
можно разделить: на образосаиьнь/е, янмм/имескмс и ос-
МОЙЯННЬ/С НЯ бМС/ИЙММ.
Специфика групповой психокоррекции как самостоятель-
ной формы воздействия заключается в целенаправленном
использовании в коррекционных целях явления групповой
динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаи-
модействий, возникающих между участниками группы. Этим
групповая психокоррекция отличается от индивидуальной,
при которой взаимоотношения строятся между психологом
и отдельным клиентом.
296
Работа психокоррекционной группы
Групповая психокоррекция может начинаться с наблю-
дения за кругом. Психолог ведет журнал наблюдений, в
котором регистрируются происходящие в группе процессы,
записываются основные обсуждаемые темы, вклад каждого
участника в обсуждение. Особое внимание обращается на
узловые моменты развития группы: смена темы дискуссий,
изменение преобладающего эмоционального состояния груп-
пы, а также характер вмешательства в эти моменты. После
окончания занятия по материалам наблюдений начинается
обсуждение, которое занимает около 30 мин. В ходе его рас-
сматриваются основные групповые процессы, а также воз-
можные альтернативные варианты вмешательства психоло-
га и их последствия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
чает для клиента принятие его группой, признание его че-
ловеческой ценности и значимости, уникальности его внут-
реннего мира, готовности группы понимать его, исходя из
собственных отношений и установок.
Конструктивная переработка содержания обратной свя-
зи, становление адекватного самопонимания предполага-
ет принятие клиентом новой информации о себе, которая
часто не соответствует собственным представлениям. Низ-
кая самооценка, эмоционально негативное отношение к
себе затрудняют восприятие новой информации, обостряют
действие защитных механизмов. Более позитивная само-
оценка, напротив, снижает уровень психологической уг-
розы, уменьшает сопротивление, делает клиента более от-
крытым к новой информации, новому опыту. Это означа-
ет, что самооценка и отношение к себе играют чрезвычайно
важную роль в становлении адекватного самопонимания и
могут как способствовать, так и препятствовать этому про-
цессу.
Эмоциональная поддержка оказывает положительное ста-
билизирующее воздействие на самооценку, повышает сте-
пень самоуважения и таким образом корригирует такой важ-
нейший элемент системы отношений, как отношение к себе.
Перестройка отношения к себе происходит, с одной сторо-
294
ны, под влиянием нового знания о себе, а другой - в
связи с изменением эмоционального компонента этого от-
ношения, которое обеспечивается в основном за счет эмо-
циональной поддержки.
Принятие клиента группой способствует развитию со-
трудничества, облегчает усвоение клиентом групповых норм,
повышает его активность, ответственность, создает условия
для самораскрытия.
Корригирующее эмоциональное переживание своего про-
шлого также связано с переживанием клиента своего про-
шлого и текущего группового опыта. Возникновение в группе
различных эмоциональных ситуаций, с которыми клиент в
реальной жизни не мог справиться, позволяет в особых кор-
рекционных условиях вычленить эти переживания, проана-
лизировать, проработать их, а также выявить более адек-
ватные формы эмоционального реагирования.
Еще один аспект корригирующего эмоционального пе-
реживания связан с проекцией на групповую ситуацию
эмоционального опыта родительской семьи. Анализ этих
переживаний на основе эмоционального взаимодействия в
коррекционной группе позволяет клиенту в значительной
степени проработать и разрешить эмоциональные пробле-
мы, уходящие корнями в детство.
Хонрймта<(мя, по мнению большинства авторов., явля-
ется ведущим механизмом групповой психокоррекции. Кон-
фронтация понимается как столкновение клиента с самим
собой, со своими проблемами, конфликтами, установка-
ми, отношениями, эмоциональными и поведенческими сте-
реотипами и осуществляется за счет обратной связи между
членами группы и группой как целым.
Благодаря наличию обратной связи каждый из участни-
ков группы получает информацию о том, какие реакции у
окружающих вызывает его поведение; как он воспринима-
ется другими; в каких случаях его интерпретация эмоцио-
нального содержания межличностной ситуации оказывает-
ся неадекватной и влечет за собой столь, же неадекватную
реакцию окружающих; каковы цели и мотивы его поведе-
ния, насколько его актуальное поведение способствует до-
стижению этих целей; какие эмоциональные поведенчес-
кие стереотипы для него характерны; какую связь видят
другие между его опытом (прошлым и актуальным) и по-
ведением.
Обратная связь дает возможность участнику группы по-
нять и оценить собственную роль в типичных для него меж-
295
личностных конфликтах и, тем самым, осознать собствен-
ные проблемы, соотнося прошлое и настоящее.
Он видит себя как бы в различных зеркалах, которыми
являются другие члены группы. Информация, которую кли-
ент получает прямо или косвенно от других участников груп-
пы, часто противоречит или не согласуется с его образом
<Я<. Задача психокоррекции заключается в расширении его
путем интеграции полученной информации, создавая для
этого соответствующие условия.
Лаенм в процессе групповой коррекции осуществля-
ется прямо и косвенно. Группа выступает как модель реаль-
ного поведения клиента, в которой он проявляет типичные
для него поведенческие стереотипы и, таким образом, со-
здает условия для исследования клиентом собственного меж-
личностного взаимодействия, поведения, позволяет вычле-
нить в нем конструктивные и неконструктивные элементы.
приносящие удовлетворение или вызывающие негативные
переживания.
Групповая ситуация является ситуацией иного реального
эмоционального, межличностного взаимодействия, что в
значительной степени облегчает отказ от неадекватных сте-
реотипов поведения и выработку навыков полноценного
общения. Эти перемены подкрепляются в группе. Клиент
начинает ощущать свою способность к изменениям, кото-
рые приносят ему удовлетворение самому и позитивно вос-
принимаются окружающими.
Методы групповой психокоррекции условно подразделя-
ются на основные и вспомогательные. Осмойиьш является груп-
повая дискуссия, имеющая три главные ориентации: 1) ин-
теракционную, 2) биографическую и 3) тематическую.
Продолжительность курса групповой коррекции зависит
от теоретической ориентации, от характера основных про-
блем клиентов и условий, в которых она проводится.
Все существующие методы групповой психокоррекции
можно разделить: на образосаиьнь/е, янмм/имескмс и ос-
МОЙЯННЬ/С НЯ бМС/ИЙММ.
Специфика групповой психокоррекции как самостоятель-
ной формы воздействия заключается в целенаправленном
использовании в коррекционных целях явления групповой
динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаи-
модействий, возникающих между участниками группы. Этим
групповая психокоррекция отличается от индивидуальной,
при которой взаимоотношения строятся между психологом
и отдельным клиентом.
296
Работа психокоррекционной группы
Групповая психокоррекция может начинаться с наблю-
дения за кругом. Психолог ведет журнал наблюдений, в
котором регистрируются происходящие в группе процессы,
записываются основные обсуждаемые темы, вклад каждого
участника в обсуждение. Особое внимание обращается на
узловые моменты развития группы: смена темы дискуссий,
изменение преобладающего эмоционального состояния груп-
пы, а также характер вмешательства в эти моменты. После
окончания занятия по материалам наблюдений начинается
обсуждение, которое занимает около 30 мин. В ходе его рас-
сматриваются основные групповые процессы, а также воз-
можные альтернативные варианты вмешательства психоло-
га и их последствия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167