9. Некоторые проблемы в принципе неразрешимы (на-
пример, проблема экзистенциальной вины, принятие утра-
ты). В таких случаях психолог должен постараться помочь
клиенту принять неизбежность ситуации и смириться с ней.
10. Эффективная коррекция. - это процесс, который вы-
полняется мес/яе с клиентом, но не елеслпо клиента.
/аса
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
1. СПЕЦИФИКА ГРУППОВОЙ ФОРМЫ
ПСИХОКОРРЕКЦИИ
Специфика групповой психокоррекции заключается в
целенаправленном использовании групповой динамики, т.е.
всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий,
возникающих между участниками группы, включая и пси-
холога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция
не является самостоятельным направлением психокоррек-
ции, а представляет лишь специфическую форму, при ис-
пользовании которой основным инструментом воздействия
285
выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной
психокоррекции, где таким инструментом является только
сам психолог.
Пеихокоррекционная группа - это искусственно создан-
ная малая группа, объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения, самораскрытия. Это
взаимодействие <здесь и теперь>, при котором участники
изучают происходящие с ними процессы межличностного
взаимодействия в данный момент и в данном месте.
Среди коррекционных групп выделяют группы для ре-
шения проблем, для обучения межличностным взаимоотно-
шениям, роста (самосовершенствования). Психокоррекцион-
ные группы могут быть центрированы преимущественно на
руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах
(группы встреч).
Состав группы определяется ее /ямяол< (группа встреч,
группа умений и т.д.), а также формой и содержанием пред-
полагаемой психокоррекционной работы.
Противопоказанием для групповой психокоррекционной
работы является низкий интеллект клиента.
Наряду с другими методами, групповая психокоррекция
применяется в рамках различных теоретических ориента-
ции, определяющих в каждом конкретном случае конкрет-
ные цели и задачи; содержательную сторону и интенсив-
ность процессов; тактику психолога; основные психологи-
ческие мишени; выбор методических приемов.
Все эти переменные во многом определяются также спе-
цифическими проблемами клиентов, принимающих учас-
тие в коррекционной работе.
В качестве самостоятельного направления групповая пси-
хокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматри-
вает клиента в социально-психологическом плане, в кон-
тексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружаю-
щими, раздвигая тем самым границы коррекционного
процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внут-
риличностной проблематике, но и на индивиде в совокуп-
ности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с
окружающим миром.
Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает
клиент в группе, в значительной степени отражают его ис-
тинные взаимоотношения. Группа выступает как модель ре-
альной жизни, где клиент проявляет те же отношения, ус-
тановки, ценности, те же способы эмоционального реаги-
рования и те же поведенческие реакции. Использование
286
групповой динамики направлено на то, чтобы каждый уча-
стник имел возможность проявить себя, а также на созда-
ние в группе эффективной системы обратной связи, позво-
ляющей клиенту адекватнее и глубже понять самого себя.
увидеть собственные неадекватные отношения и установки.
эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющие-
ся в межличностном взаимодействии, и изменить их в ат-
мосфере доброжелательности и взаимного принятия.
Практически все существующие теоретические направ-
ления психологии XX в. так или иначе использовали груп-
повые формы и внесли определенный вклад в развитие груп-
повой психокоррекции. Особое место в этом ряду принадле-
жит психоаналитическому и гуманистическому направлениям
Так, А. Адлер обратил внимание на значение социального
окружения в проявлении нарушений у клиента. Он считал.
что группа представляет собой соответствующий контекст
для выявления эмоциональных нарушений и их коррекции.
Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиен-
та - в неправильной системе его ценностей и жизненной
цели, он утверждал, что группа не только может формиро-
вать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать.
Существенный вклад в развитие групповой психокоррек-
ции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому при-
писывают и введение самого термина <групповая психокор-
рекция. Среди представителей гуманистического направле-
ния особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве
основных переменных психокоррекционного процесса эл<-
иауяню (безусловное положительное принятие) и ау/иенмм<-
носмь, Роджерс придавал большое значение групповым фор-
мам работы, считая, что психолог в них является моделью
для участников группы, способствуя тем самым устране-
нию тревоги и развитию самораскрытия, что отношения,
складывающиеся между участниками группы, могут созда-
вать оптимальные условия для психологических изменений.
Большое влияние на развитие групповой психокоррек-
ции оказали работы К. Левина, которы-й полагал, что боль-
шинство объективных изменений происходит в групповом,
а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последова-
тели рассматривали личностные нарушения как результат и
проявление нарушенных отношений с другими людьми в
социальном окружении. Они видели в группе инструмент
коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая
коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот
процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря
287
раннему выявлению в групповом конгексте типичного для
отдельных участников неалаптивного межличностного по-
ведения.
Главным содержанием работы групп становится анализ
типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведе-
ния в актуальной ситуации <здесь и теперь с его характе-
ром и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному
участию психолога, который поощряет и направляет дис-
куссию, способствует появлению атмосферы доброжела-
тельности и сотрудничества, такая аналитическая работа
облегчает переживание коррективного эмоционального
опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.
Цели и задачи групповой психокоррекции как метода,
ориентированного на личностное изменение, в определен-
ной степени различаются в зависимости от теоретических
представлений о личности и природе ее нарушений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167