В процессе есте-
ственного общения взрослого и ребенка должна постоянно
осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен про-
являть гибкость, непредвзято относиться к реакциям ре-
бенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать
ему разнообразные варианты реагирования, проводить ра-
боту над собой
21
ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
Основные принципы составления
психокоррекционных программ
Составляя различного рода коррекционные программы,
необходимо опираться на следующие принципы:
1. Принцип системности коррекционных, профилакти-
ческих и развивающих задач.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента.
6. Принцип комплексности методов психологического
воздействия.
7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
8. Принцип опоры на разного уровня организации пси-
хических процессов.
9. Принцип программированного обучения.
10. Принцип возрастания сложности.
11. Принцип учета объема и степени разнообразия мате-
риала.
12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
1. Принцип системности коррекцмонных, профилактичес-
ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необ-
ходимость присутствия в любой коррекционной программе
задач трех видов: коррекционных, профилактических и раз-
вивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохрон-
ность (неравномерность) развития различных сторон лич-
ности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находит-
ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия,
соответствующем норме развития; на уровне риска - это
означает, что есть угроза возникновения потенциальных
трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в различного рода от-
клонениях от нормативного хода развития. Здесь находит
22
отражение закон неравномерности развития. Отставание и
отклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз-
вития закономерно приводят к трудностям и отклонениям
в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, не-
развитость учебных и познавательных мотивов и потребнос-
тей с высокой вероятностью приводят к отставанию в раз-
витии логического операционального интеллекта. Поэтому
при определении целей и задач коррекционно-развивающей
программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на
сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудно-
стями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего
прогноза развития.
Вовремя принятые превентивные меры позволяют из-
бежать различного рода отклонений в развитии, а тем са-
мым специальных коррекционных мероприятий. Взаимо-
обусловленность в развитии различных сторон психики
ребенка позволяет в значительной степени оптимизиро-
вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич-
ности ребенка посредством механизма компенсации. Кроме
того, любая программа психологического воздействия на
ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на
создание благоприятных условий для наиболее полной ре-
ализации потенциальных возможностей гармонического
развития личности.
Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-
вивающей программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:
коррекционного - исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;
профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-
ностей в развитии;
развивающего - оптимизация, стимулирование, обогаще-
ние содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обес-
печить успех и эффективность коррекционно-развивающи\
программ.
2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-
цип отражает целостность процесса оказания психологичес-
кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-
ности практического психолога.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
ависимости от направленности выделяют два типа коррек-
ции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную)
;t
Симптоматическая коррекция направлена на преодоле-
ние внешней стороны трудностей развития, внешних при-
знаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция
каузального типа предполагает устранение и нивелирование
причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в
развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин,
лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить
наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.
Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни
была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиен-
том трудностей.
Показателен в этом отношении пример с коррекцией
страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии
дает значительный эффект в преодолении симптоматики
страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины воз-
никновения страхов и фобий у детей лежат в системе детс-
ко-родительских отношений и связаны, например, с эмо-
циональным неприятием ребенка родителями и его глубин-
ными аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии, не сопряженного
с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь
нестойкий, кратковременный эффект.
Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оста-
ваться одному в комнате, через некоторое время вы можете
получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с
новым страхом, например - высоты. Только успешная пси-
хокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи
и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-
родительских отношений), позволит избежать воспроизве-
дения симптоматики неблагополучного развития.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа
означает, что приоритетной целью проведения коррекци-
онных мероприятий должно стать устранение причин труд-
ностей и отклонений в развитии клиента.
4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической ос-
новой для формулирования указанного принципа является
теория психического развития ребенка, разработанная в тру-
дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен-
том которой является положение о роли деятельности в пси-
хическом развитии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167
ственного общения взрослого и ребенка должна постоянно
осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен про-
являть гибкость, непредвзято относиться к реакциям ре-
бенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать
ему разнообразные варианты реагирования, проводить ра-
боту над собой
21
ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ
Основные принципы составления
психокоррекционных программ
Составляя различного рода коррекционные программы,
необходимо опираться на следующие принципы:
1. Принцип системности коррекционных, профилакти-
ческих и развивающих задач.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента.
6. Принцип комплексности методов психологического
воздействия.
7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
8. Принцип опоры на разного уровня организации пси-
хических процессов.
9. Принцип программированного обучения.
10. Принцип возрастания сложности.
11. Принцип учета объема и степени разнообразия мате-
риала.
12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
1. Принцип системности коррекцмонных, профилактичес-
ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необ-
ходимость присутствия в любой коррекционной программе
задач трех видов: коррекционных, профилактических и раз-
вивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохрон-
ность (неравномерность) развития различных сторон лич-
ности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находит-
ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия,
соответствующем норме развития; на уровне риска - это
означает, что есть угроза возникновения потенциальных
трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в различного рода от-
клонениях от нормативного хода развития. Здесь находит
22
отражение закон неравномерности развития. Отставание и
отклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз-
вития закономерно приводят к трудностям и отклонениям
в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, не-
развитость учебных и познавательных мотивов и потребнос-
тей с высокой вероятностью приводят к отставанию в раз-
витии логического операционального интеллекта. Поэтому
при определении целей и задач коррекционно-развивающей
программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на
сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудно-
стями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего
прогноза развития.
Вовремя принятые превентивные меры позволяют из-
бежать различного рода отклонений в развитии, а тем са-
мым специальных коррекционных мероприятий. Взаимо-
обусловленность в развитии различных сторон психики
ребенка позволяет в значительной степени оптимизиро-
вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич-
ности ребенка посредством механизма компенсации. Кроме
того, любая программа психологического воздействия на
ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на
создание благоприятных условий для наиболее полной ре-
ализации потенциальных возможностей гармонического
развития личности.
Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-
вивающей программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:
коррекционного - исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;
профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-
ностей в развитии;
развивающего - оптимизация, стимулирование, обогаще-
ние содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обес-
печить успех и эффективность коррекционно-развивающи\
программ.
2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-
цип отражает целостность процесса оказания психологичес-
кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-
ности практического психолога.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
ависимости от направленности выделяют два типа коррек-
ции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную)
;t
Симптоматическая коррекция направлена на преодоле-
ние внешней стороны трудностей развития, внешних при-
знаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция
каузального типа предполагает устранение и нивелирование
причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в
развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин,
лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить
наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.
Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни
была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиен-
том трудностей.
Показателен в этом отношении пример с коррекцией
страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии
дает значительный эффект в преодолении симптоматики
страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины воз-
никновения страхов и фобий у детей лежат в системе детс-
ко-родительских отношений и связаны, например, с эмо-
циональным неприятием ребенка родителями и его глубин-
ными аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии, не сопряженного
с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь
нестойкий, кратковременный эффект.
Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оста-
ваться одному в комнате, через некоторое время вы можете
получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с
новым страхом, например - высоты. Только успешная пси-
хокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи
и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-
родительских отношений), позволит избежать воспроизве-
дения симптоматики неблагополучного развития.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа
означает, что приоритетной целью проведения коррекци-
онных мероприятий должно стать устранение причин труд-
ностей и отклонений в развитии клиента.
4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической ос-
новой для формулирования указанного принципа является
теория психического развития ребенка, разработанная в тру-
дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен-
том которой является положение о роли деятельности в пси-
хическом развитии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167