Разве что
тут следует помнить об одном <но> - речь здесь идет
не о законе природы, а об общем, очевидном со-
вращении человеческого духа.
Следы этого диалектического превращения отчет-
ливо видны во внешних манерах поведения и во
внутренней психологической установке предраспо-
ложенного к неврозу ребенка уже в чрезвычайно
раннем возрасте. Его поведение, каким бы различным
оно ни было в каждом отдельном случае, позволя-
ет понять, что он стремится быть <на вершине> во
всех проявлениях своей жизни. Честолюбие, тщеславие,
желание во всем разобраться, всегда участвовать в
разговоре, превосходить всех в физической силе, кра-
соте, одежде, быть первым в семье, в школе, при-
влекать к себе внимание хорошими и дурными поступ-
ками - все это характерно для первых фаз его не-
нормального развития. Легко пробиваются на по-
верхность чувства неполноценности и неуверенности
в себе, выражающиеся в боязливости и нерешитель-
ности, которые могут затем закрепиться в виде не-
вротических черт характера. При этом ребенок ру-
ководствуется тенденцией, во многом сходной с че-
столюбием: меня нельзя оставлять одного, кто-ни-
будь (отец, мать) должен мне помогать, со мной нужно
быть дружелюбным, ласковым (надо добавить, я ведь
слаб, неполноценен), и все это становится лейтмо-
тивом его душевных побуждений. Постоянно дове-
денная до предела гиперчувствительность, недове-
рие и жалостливость <следят> за тем, чтобы не до-
пустить обиды и нанесения ущерба. Или же ребенок
становится крайне осторожным, подозрительным, зон-
дируя любые возможности своего ущемления с явным
намерением от него защититься, либо благодаря ак-
тивному вмешательству, позитивным достижениям,
присутствию духа, находчивости, либо же опира-
ясь на более сильного, пробуждая сочувствие и сим-
патию, выпячивая какой-либо недуг, вызывая или
симулируя болезнь, обмороки и желание смерти,
которое может доходить вплоть до импульсов к са-
моубийству, всякий раз преследуя цель вызвать к
себе сострадание или отомстить за причиненный вред.
Чувства ненависти и мести тоже обостряются.
Раздражительность и садистские наклонности, тяга
к запретным действиям и постоянное расстройство
планов воспитателей из-за безразличия, лени и уп-
рямства - все это характеризует нервного ребен-
ка в его сопротивлении против мнимого или дей-
ствительного подавления. Такие дети всякий раз,
когда их заставляют есть, умываться, одеваться, чи-
стить зубы, ложиться спать и учить уроки, устра-
ивают из этого скандал, сопротивляются уговорам
сходить в уборную или аранжируют приступы, рвоту,
когда их заставляют обедать или идти в школу,
.пачкаются мочой и калом, аранжируют энурез (чтобы
ими занимались также и ночью, не оставляли спать
одних), разнообразные нарушения сна, чтобы спро-
воцировать доказательства любви, улечься в роди-
тельскую постель, короче говоря, чтобы благода-
ря своему упрямству или состраданию окружающих
заставить остальных считаться с собой.
Чаще всего эти факты лежат на поверхности и
не противоречат друг другу, независимо от того,
получены ли они из анализа жизни или характе-
ром. Адлер. Три статьи по проблеме самоубийства у школь-
ников. - В кн.: <Лечение и воспитание>. - Прим. авт.
рологических особенностей нервного ребенка или
из анамнеза невротика или в результате измене-
ния динамики его симптомов. Порой, однако,
приходится иметь дело с внешне примерными детьми,
демонстрирующими удивительное послушание. Тем
не менее при случае они тоже выдают себя в не-
понятных приступах ярости, или же на верный след
наводит их повышенная чувствительность, посто-
янная обидчивость, плаксивость или боли, не под-
твержденные объективными данными (головные
боли, боли в животе, в ногах, мигрени, чрезмер-
ные жалобы на жару, холод, усталость). И тогда
становится совершенно ясным, что послушание,
скромность, постоянная готовность повиноваться
являются всего лишь целесообразными средства-
ми, чтобы заставить других считаться с собою и по-
лучать вознаграждения, доказательства любви, аб-
солютно так же, как это мне удалось показать в
динамике мазохизма у невротика". Я должен упомянуть
еще об одном роде явлений, встречающихся у
нервного ребенка, которые тесно примыкают к тем,
что описаны мною ранее. Все они выдают у него
стремление, упорно занимаясь посторонними де-
лами и мешая воспитателю, вызвать у него раздра-
жение и тем самым обратить на себя внимание, пусть
даже проявляющееся в негодовании. Сюда отно-
сятся наклонности, содержащие в себе нечто на-
игранное, к примеру: прикидываться глухим, сле-
пым, хромым, немым, неловким, забывчивым, сумас-
шедшим, заикой, гримасничать, падать, пачкать-
ся. У детей с нормальной предрасположенностью
тоже бывают такие приступы. Но чтобы эти шут-
ки и <дурачества> закрепились и использовались
больше обычного, необходимы болезненное чес-
толюбие, упрямство и стремление к признанию
"Адлер. Психический гермафродитизм.
и воспитание>. - Прим. авт.
В кн.: <Лечение
нервного ребенка. Равным образом такие дети могут
со злым или садистским умыслом, иногда, прав-
да, чтобы избавиться от тиранического гнета, за-
фиксировать и постоянно использовать когда-то
пережитые или увиденные болезненные симпто-
мы или дурные привычки (хрипоту, кашель, гры-
зение ногтей, ковыряние в носу, сосание пальца,
заглатывание воздуха, прикосновение к гениталиям,
к заднему проходу и т.д.). В этих же целях для до-
стижения позитивного эффекта, чтобы ребенка не
оставляли одного, чтобы за ним ухаживали, могут
закрепляться и использоваться также робость и страх.
При этом определенную роль играет использова-
ние соответствующего неполноценного органа, как
это мною показано в <Исследованиях>.
Ото всех этих особенностей нервного ребенка
следуют переходы к симптомам истерии, неврозов
навязчивых состояний, травматических неврозов
и истерии, неврастении, tic convulsif, невроза страха,
к фобиям и к внешне моносимптоматическим фун-
кциональным неврозам (к заиканию, запорам,
психической импотенции и т.д.), которые в соот-
ветствии со своим опытом я рассматриваю в це-
лом в качестве единого психоневроза. То, что из этих
явлений усваивается в детском возрасте - без полного
осмысления, вследствие рефлекторной установки,
чтобы найти линии наименьшего сопротивления
для проявления распаленного агрессивного влече-
ния, - становится в дальнейшем шаблоном, правда,
как правило, имеющим над собой надстройку и в
значительной степени преобразованным в невро-
тическом симптоме. Какова здесь роль повышен-
ной суггестивности (Шарко, Штрюмпель), гипно-
идного состояния психики (Адлер), то есть вчув-
ствования, подробно обсудить этот вопрос в дан-
ной работе не представляется возможным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
тут следует помнить об одном <но> - речь здесь идет
не о законе природы, а об общем, очевидном со-
вращении человеческого духа.
Следы этого диалектического превращения отчет-
ливо видны во внешних манерах поведения и во
внутренней психологической установке предраспо-
ложенного к неврозу ребенка уже в чрезвычайно
раннем возрасте. Его поведение, каким бы различным
оно ни было в каждом отдельном случае, позволя-
ет понять, что он стремится быть <на вершине> во
всех проявлениях своей жизни. Честолюбие, тщеславие,
желание во всем разобраться, всегда участвовать в
разговоре, превосходить всех в физической силе, кра-
соте, одежде, быть первым в семье, в школе, при-
влекать к себе внимание хорошими и дурными поступ-
ками - все это характерно для первых фаз его не-
нормального развития. Легко пробиваются на по-
верхность чувства неполноценности и неуверенности
в себе, выражающиеся в боязливости и нерешитель-
ности, которые могут затем закрепиться в виде не-
вротических черт характера. При этом ребенок ру-
ководствуется тенденцией, во многом сходной с че-
столюбием: меня нельзя оставлять одного, кто-ни-
будь (отец, мать) должен мне помогать, со мной нужно
быть дружелюбным, ласковым (надо добавить, я ведь
слаб, неполноценен), и все это становится лейтмо-
тивом его душевных побуждений. Постоянно дове-
денная до предела гиперчувствительность, недове-
рие и жалостливость <следят> за тем, чтобы не до-
пустить обиды и нанесения ущерба. Или же ребенок
становится крайне осторожным, подозрительным, зон-
дируя любые возможности своего ущемления с явным
намерением от него защититься, либо благодаря ак-
тивному вмешательству, позитивным достижениям,
присутствию духа, находчивости, либо же опира-
ясь на более сильного, пробуждая сочувствие и сим-
патию, выпячивая какой-либо недуг, вызывая или
симулируя болезнь, обмороки и желание смерти,
которое может доходить вплоть до импульсов к са-
моубийству, всякий раз преследуя цель вызвать к
себе сострадание или отомстить за причиненный вред.
Чувства ненависти и мести тоже обостряются.
Раздражительность и садистские наклонности, тяга
к запретным действиям и постоянное расстройство
планов воспитателей из-за безразличия, лени и уп-
рямства - все это характеризует нервного ребен-
ка в его сопротивлении против мнимого или дей-
ствительного подавления. Такие дети всякий раз,
когда их заставляют есть, умываться, одеваться, чи-
стить зубы, ложиться спать и учить уроки, устра-
ивают из этого скандал, сопротивляются уговорам
сходить в уборную или аранжируют приступы, рвоту,
когда их заставляют обедать или идти в школу,
.пачкаются мочой и калом, аранжируют энурез (чтобы
ими занимались также и ночью, не оставляли спать
одних), разнообразные нарушения сна, чтобы спро-
воцировать доказательства любви, улечься в роди-
тельскую постель, короче говоря, чтобы благода-
ря своему упрямству или состраданию окружающих
заставить остальных считаться с собой.
Чаще всего эти факты лежат на поверхности и
не противоречат друг другу, независимо от того,
получены ли они из анализа жизни или характе-
ром. Адлер. Три статьи по проблеме самоубийства у школь-
ников. - В кн.: <Лечение и воспитание>. - Прим. авт.
рологических особенностей нервного ребенка или
из анамнеза невротика или в результате измене-
ния динамики его симптомов. Порой, однако,
приходится иметь дело с внешне примерными детьми,
демонстрирующими удивительное послушание. Тем
не менее при случае они тоже выдают себя в не-
понятных приступах ярости, или же на верный след
наводит их повышенная чувствительность, посто-
янная обидчивость, плаксивость или боли, не под-
твержденные объективными данными (головные
боли, боли в животе, в ногах, мигрени, чрезмер-
ные жалобы на жару, холод, усталость). И тогда
становится совершенно ясным, что послушание,
скромность, постоянная готовность повиноваться
являются всего лишь целесообразными средства-
ми, чтобы заставить других считаться с собою и по-
лучать вознаграждения, доказательства любви, аб-
солютно так же, как это мне удалось показать в
динамике мазохизма у невротика". Я должен упомянуть
еще об одном роде явлений, встречающихся у
нервного ребенка, которые тесно примыкают к тем,
что описаны мною ранее. Все они выдают у него
стремление, упорно занимаясь посторонними де-
лами и мешая воспитателю, вызвать у него раздра-
жение и тем самым обратить на себя внимание, пусть
даже проявляющееся в негодовании. Сюда отно-
сятся наклонности, содержащие в себе нечто на-
игранное, к примеру: прикидываться глухим, сле-
пым, хромым, немым, неловким, забывчивым, сумас-
шедшим, заикой, гримасничать, падать, пачкать-
ся. У детей с нормальной предрасположенностью
тоже бывают такие приступы. Но чтобы эти шут-
ки и <дурачества> закрепились и использовались
больше обычного, необходимы болезненное чес-
толюбие, упрямство и стремление к признанию
"Адлер. Психический гермафродитизм.
и воспитание>. - Прим. авт.
В кн.: <Лечение
нервного ребенка. Равным образом такие дети могут
со злым или садистским умыслом, иногда, прав-
да, чтобы избавиться от тиранического гнета, за-
фиксировать и постоянно использовать когда-то
пережитые или увиденные болезненные симпто-
мы или дурные привычки (хрипоту, кашель, гры-
зение ногтей, ковыряние в носу, сосание пальца,
заглатывание воздуха, прикосновение к гениталиям,
к заднему проходу и т.д.). В этих же целях для до-
стижения позитивного эффекта, чтобы ребенка не
оставляли одного, чтобы за ним ухаживали, могут
закрепляться и использоваться также робость и страх.
При этом определенную роль играет использова-
ние соответствующего неполноценного органа, как
это мною показано в <Исследованиях>.
Ото всех этих особенностей нервного ребенка
следуют переходы к симптомам истерии, неврозов
навязчивых состояний, травматических неврозов
и истерии, неврастении, tic convulsif, невроза страха,
к фобиям и к внешне моносимптоматическим фун-
кциональным неврозам (к заиканию, запорам,
психической импотенции и т.д.), которые в соот-
ветствии со своим опытом я рассматриваю в це-
лом в качестве единого психоневроза. То, что из этих
явлений усваивается в детском возрасте - без полного
осмысления, вследствие рефлекторной установки,
чтобы найти линии наименьшего сопротивления
для проявления распаленного агрессивного влече-
ния, - становится в дальнейшем шаблоном, правда,
как правило, имеющим над собой надстройку и в
значительной степени преобразованным в невро-
тическом симптоме. Какова здесь роль повышен-
ной суггестивности (Шарко, Штрюмпель), гипно-
идного состояния психики (Адлер), то есть вчув-
ствования, подробно обсудить этот вопрос в дан-
ной работе не представляется возможным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76