по месту жи-
тельства, принадлежности к городскому или сельскому населению, расо-
вому признаку (белый-цветной) и с учетом профессионального уровня
отцов. Первичные показатели каждого субтеста переводились в стан-
дартные показатели сМ=10ист=3 для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в четверть года. Суммы шкалированных пока-
зателей полной и вербальной шкалы и шкалы действия переводились за-
тем в стандартный IQ с М = 100 и о = 15. Хотя сам Д. Векслер возра-
жал против использования показателей умственного возраста из-за их
возможного неправильного истолкования, в руководстве к тесту поме-
щены таблицы для перевода первичных показателей по каждому субте-
сту в тестовые возраста в единицах по четвертям года.
Надежность. Для каждого субтеста, исключая <дом животного>,
были подсчитаны коэффициенты надежности методом коррелирования
показателей четных и нечетных заданий и применения формулы Спирма-
на-Брауна. Поскольку показатели по тесту <дом животного> зависят
в значительной степени от скорости выполнения, их надежность опреде-
лялась методом ретеста в конце сеанса тестирования. Коэффициенты
надежности подсчитывались отдельно для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в полгода. Изменяясь в зависимости от субте-
~ " ""ястного уровня, эти коэффициенты в большинстве своем рав-
"""""" ""<-язателей IQ по полной шкале
233 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ошибки измерения и таблицы для оценки значимости различий между
показателями. Из этих данных следует, что различия в 15 единиц и более
между показателями IQ вербальной шкалы и шкалы действия доста-
точны, чтобы начать исследование причины их появления.
Стабильность во времени проверялась в группе из 50 детей детского
сада повторным тестированием через 11 недель. В этих условиях коэффи-
циенты надежности IQ по полной шкале были равны 0,92, по вербаль-
ной-0,86, а по шкале действия-0,89.
Валидность. Как и для двух других шкал Векслера, в руководстве
к WPPSI нет раздела, в котором бы обсуждалась валидность теста, хотя
некоторые данные о валидности в руководстве все-таки имеются. Так,
взаимокорреляции II субтестов на каждом возрастном уровне выборки
стандартизации чаще всего колеблются в пределах от 0,4 до 0,6. Корре-
ляции между показателями полной и вербальной шкал и шкалы дей-
ствия приблизительно так же высоки, как и внутри каждой шкалы. Ча-
стичное совпадение между двумя шкалами подтверждается и средним
значением корреляций между показателями IQ по вербальной шкале
и шкале действия, равном 0,66.
В руководстве приводятся коэффициенты корреляции на уровне 0,75
с показателями IQ по шкале Станфорд-Бине для группы из 98 детей
в возрасте от 5 до 6 лет. Как и в случае с WISC, корреляции с данными
шкалы Станфорд-Бине выше по вербальной шкале (0,76), чем по шкале
действия (0,56). Эти данные подтвердились и в последующих работах
других исследователей. В тринадцати работах, проанализированных
Дж. Сэттлером (J. М. Sattler, 1974), медианные корреляции показателей
IQ WPPSI и теста Станфорд-Бине были равны 0,82, 0,81 и 0,67 для пол-
ной и вербальной шкал и шкалы действия соответственно. Были так-
же найдены корреляции с другими тестами общих способностей
(J. М. Sattler, 1974, р. 290). Данные о прогностической валидности до-
вольно скудны (A.S. Kaufman, 1973 а).
Тщательно проведенный повторный анализ выборки стандартизации
из 1200 испытуемых (A.S. Kaufman, 1973 b) выявил связь показателей
WPPSI с социоэкономическим статусом (показатель профессионального
положения отца), принадлежностью к городскому или сельскому населе-
нию и месту жительства. Для каждого из этих трех условий сравнива-
лись показатели IQ по всем трем шкалам выборок, выравненных по всем
факторам, кроме рассматриваемого.
Социоэкономический статус дал значимые различия только в экстре-
мальных зонах распределения. Дети, чьи отцы работали по специально-
стям, требовавшим высокой профессиональной подготовки, получили
более высокие IQ, значительно выше, чем в остальных группах (в сред-
нем их IQ == 110). Те дети, чьи отцы занимаются трудом неквалифициро-
ванным, получили более низкие, чем в остальных группах, показатели (в
среднем их IQ = 92,1). Влияние фактора принадлежности к определенно-
му географическому району никак не сказалось. В отличие от первых ис-
следований WISC и Станфорд-Бине не удалось выявить значимых раз-
личий по выборкам городских и сельских детей (H.G. Seashore,
A.G. Wesman,J.E. Doppelt, 1950; Q. Me Nemar, 1942). Это расхождение
можно, по мнению авторов работ, отнести за счет влияния других пере-
менных, которые в первых исследованиях не учитывались, а в последую-
щих были взяты под контроль. Но более важным фактором является
234 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
тельные изменения и в перемещении населения из деревни в город и на-
оборот и, следовательно, изменяется и уровень образования, и уровень
культуры. Можно полагать, что такие социокультурные изменения могут
свести на нет наблюдавшиеся сначала различия в выполнении тестов ин-
теллекта детьми из этих двух типов социальной среды.
Со времени публикации WPPSI некоторые исследователи провели
факторный анализ показателей субтестов на выборках разных популяций
(J.M. Sattler, 1974, р. 227-230). В одном из исследований были применены
методы факторного анализа к трем раздельным возрастным группам
выборки стандартизации WPPSI (G.P.Hollenbeck, A.S.Kaufman, 1973).
Результаты показали наличие общего фактора в батарее как целом наря-
ду с двумя групповыми факторами: вербальным, особенно проявившим-
ся в шести вербальных тестах для всех возрастных групп, и действия,
сказавшимся в пяти тестах действия для двух старших групп и не-
сколько меньше, но все же значительно для самой младшей (от 4 до
4,5 лет). Эти результаты никак не противоречат имеющимся сведениям
о структуре способностей детей младшего возраста. Факторный анализ
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
тельства, принадлежности к городскому или сельскому населению, расо-
вому признаку (белый-цветной) и с учетом профессионального уровня
отцов. Первичные показатели каждого субтеста переводились в стан-
дартные показатели сМ=10ист=3 для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в четверть года. Суммы шкалированных пока-
зателей полной и вербальной шкалы и шкалы действия переводились за-
тем в стандартный IQ с М = 100 и о = 15. Хотя сам Д. Векслер возра-
жал против использования показателей умственного возраста из-за их
возможного неправильного истолкования, в руководстве к тесту поме-
щены таблицы для перевода первичных показателей по каждому субте-
сту в тестовые возраста в единицах по четвертям года.
Надежность. Для каждого субтеста, исключая <дом животного>,
были подсчитаны коэффициенты надежности методом коррелирования
показателей четных и нечетных заданий и применения формулы Спирма-
на-Брауна. Поскольку показатели по тесту <дом животного> зависят
в значительной степени от скорости выполнения, их надежность опреде-
лялась методом ретеста в конце сеанса тестирования. Коэффициенты
надежности подсчитывались отдельно для каждой возрастной группы
с возрастным интервалом в полгода. Изменяясь в зависимости от субте-
~ " ""ястного уровня, эти коэффициенты в большинстве своем рав-
"""""" ""<-язателей IQ по полной шкале
233 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ошибки измерения и таблицы для оценки значимости различий между
показателями. Из этих данных следует, что различия в 15 единиц и более
между показателями IQ вербальной шкалы и шкалы действия доста-
точны, чтобы начать исследование причины их появления.
Стабильность во времени проверялась в группе из 50 детей детского
сада повторным тестированием через 11 недель. В этих условиях коэффи-
циенты надежности IQ по полной шкале были равны 0,92, по вербаль-
ной-0,86, а по шкале действия-0,89.
Валидность. Как и для двух других шкал Векслера, в руководстве
к WPPSI нет раздела, в котором бы обсуждалась валидность теста, хотя
некоторые данные о валидности в руководстве все-таки имеются. Так,
взаимокорреляции II субтестов на каждом возрастном уровне выборки
стандартизации чаще всего колеблются в пределах от 0,4 до 0,6. Корре-
ляции между показателями полной и вербальной шкал и шкалы дей-
ствия приблизительно так же высоки, как и внутри каждой шкалы. Ча-
стичное совпадение между двумя шкалами подтверждается и средним
значением корреляций между показателями IQ по вербальной шкале
и шкале действия, равном 0,66.
В руководстве приводятся коэффициенты корреляции на уровне 0,75
с показателями IQ по шкале Станфорд-Бине для группы из 98 детей
в возрасте от 5 до 6 лет. Как и в случае с WISC, корреляции с данными
шкалы Станфорд-Бине выше по вербальной шкале (0,76), чем по шкале
действия (0,56). Эти данные подтвердились и в последующих работах
других исследователей. В тринадцати работах, проанализированных
Дж. Сэттлером (J. М. Sattler, 1974), медианные корреляции показателей
IQ WPPSI и теста Станфорд-Бине были равны 0,82, 0,81 и 0,67 для пол-
ной и вербальной шкал и шкалы действия соответственно. Были так-
же найдены корреляции с другими тестами общих способностей
(J. М. Sattler, 1974, р. 290). Данные о прогностической валидности до-
вольно скудны (A.S. Kaufman, 1973 а).
Тщательно проведенный повторный анализ выборки стандартизации
из 1200 испытуемых (A.S. Kaufman, 1973 b) выявил связь показателей
WPPSI с социоэкономическим статусом (показатель профессионального
положения отца), принадлежностью к городскому или сельскому населе-
нию и месту жительства. Для каждого из этих трех условий сравнива-
лись показатели IQ по всем трем шкалам выборок, выравненных по всем
факторам, кроме рассматриваемого.
Социоэкономический статус дал значимые различия только в экстре-
мальных зонах распределения. Дети, чьи отцы работали по специально-
стям, требовавшим высокой профессиональной подготовки, получили
более высокие IQ, значительно выше, чем в остальных группах (в сред-
нем их IQ == 110). Те дети, чьи отцы занимаются трудом неквалифициро-
ванным, получили более низкие, чем в остальных группах, показатели (в
среднем их IQ = 92,1). Влияние фактора принадлежности к определенно-
му географическому району никак не сказалось. В отличие от первых ис-
следований WISC и Станфорд-Бине не удалось выявить значимых раз-
личий по выборкам городских и сельских детей (H.G. Seashore,
A.G. Wesman,J.E. Doppelt, 1950; Q. Me Nemar, 1942). Это расхождение
можно, по мнению авторов работ, отнести за счет влияния других пере-
менных, которые в первых исследованиях не учитывались, а в последую-
щих были взяты под контроль. Но более важным фактором является
234 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
тельные изменения и в перемещении населения из деревни в город и на-
оборот и, следовательно, изменяется и уровень образования, и уровень
культуры. Можно полагать, что такие социокультурные изменения могут
свести на нет наблюдавшиеся сначала различия в выполнении тестов ин-
теллекта детьми из этих двух типов социальной среды.
Со времени публикации WPPSI некоторые исследователи провели
факторный анализ показателей субтестов на выборках разных популяций
(J.M. Sattler, 1974, р. 227-230). В одном из исследований были применены
методы факторного анализа к трем раздельным возрастным группам
выборки стандартизации WPPSI (G.P.Hollenbeck, A.S.Kaufman, 1973).
Результаты показали наличие общего фактора в батарее как целом наря-
ду с двумя групповыми факторами: вербальным, особенно проявившим-
ся в шести вербальных тестах для всех возрастных групп, и действия,
сказавшимся в пяти тестах действия для двух старших групп и не-
сколько меньше, но все же значительно для самой младшей (от 4 до
4,5 лет). Эти результаты никак не противоречат имеющимся сведениям
о структуре способностей детей младшего возраста. Факторный анализ
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143