Пример с языком был выбран в силу предельной очевидности
в этом случае некоторых моментов: 1) язык, несомненно, не есть наслед-
ственный фактор; 2) его нельзя переделать; 3) его незнание может серь-
езно сказаться на выполнении теста; 4) он будет влиять на учебную, про-
фессиональную и социальную деятельность индивида. Среди культурных
различий такого типа можно назвать и много других. Часть из них отно-
сится к когнитивным различиям, таким, как неумение читать или неэф-
фективная стратегия решения абстрактных проблем; другие относятся
к мотивационным различиям или различиям в установках, например: от-
сутствие интереса к интелектуальным занятиям, враждебное отношение
к авторитетам, слабое стремление к достижениям или неразвитые пред-
ставления о себе.Все эти факторы можно улучшить многими способами,
от простого обучения грамоте до консультирования у специалиста и кур-
са психотерапии, но они, по-видимому, должны влиять как на выполне-
ние теста, так и на обычную деятельность ребенка и взрослого.
Занимаясь проблемой культурных различий, следует не забывать,
что чем длительнее действовал в жизни индивида какой-либо фактор
окружающей среды, тем труднее устранить его последствия. Условия,
определяемые окружающей средой, не всегда можно исправить. Дей-
ствующие в течение многих лет неблагоприятные жизненные факторы
могут нанести непоправимый ущерб интеллектуальному и эмоциональ-
ному развитию индивида. Поэтому важно помнить что постоянство или
неустранимость психологических факторов не есть доказательство их на-
следственного происхождения.
Пример культурных различий, оказывающих постоянное влияние на
поведение индивида, дает изучение осложнений при беременности и ро-
дах (Н. Knobloch, B.Pasamanick, 1966; В. Pasamanick, Н. Rnobloch, 1966).
Серией работ на больших выборках черных и белых женщин было уста-
новлено, что нарушения во время беременности и родов значимо свя-
заны с умственной отсталостью и расстройствами поведения ребенка.
Важным источником таких нарушений при вынашивании и рождении
младенца является плохое питание матери и другие факторы, опреде-
ляемые низким социоэкономическим уровнем жизни. Анализ данных вы-
явил заметно большую частоту осложнений медицинского характера
у лиц более низкого социэкономичесп-пгг. "-- --
305 ПСИХ0.110ГИЧЕСК-ИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
высоким и у черных женщин по сравнению с белыми. В таком случае мы
имеем дело с культурными различиями, приводящими к органическим
нарушениям, которые, в свою очередь, могут проявиться в нарушениях
поведения. Последствия культурных различий такого типа невозможно
полностью исключить в течение жизни одного индивида, здесь потребны
усилия не одного поколения. И опять-таки следует напомнить, что
подобная ситуация не указывает на наличие наследственного дефекта
и не является подтверждением невозможности улучшить социальные
факторы, являющиеся ее причиной.
Культурные различия и помехи. Когда психологи в первой че-
тверти XX в. начали разрабатывать методику тестирования межкуль-
турных различий, они надеялись на то, что, по крайней мере теоретиче-
ски, можно будет измерить наследственный интеллектуальный потен-
циал, не зависящий от влияния культурного окружения. Поведение
индивида представлялось лишь покрытым внешним налетом культуры,
проникнуть сквозь который предполагалось с помощью свободных от
влияния культуры тестов. Последующее развитие генетики и психологии
показало ошибочность этого взгляда. Теперь мы понимаем, что наслед-
ственные факторы окружающей среды взаимодействуют на всех стадиях
развития организма и что их совместное влияние сложно переплетено
в фактическом поведении индивида. Культурой пропитаны почти все
контакты человека со средой. А поскольку всякое поведение подвержено
влиянию культурной среды, в которой индивид воспитывается, и психо-
логические тесты есть не больше чем выборка поведения, культурные
влияния будут и должны сказываться на выполнении теста. Тщетно по-
этому пытаться разработать тест, свободный от влияния культуры. Ре-
альной целью тестирования межкультурных различий скорее является
создание тестов, основанных на общем для разных культур опыте. Вот
почему такие понятия, как <общий для разных культур>, <годный для
разных культур> и <межкультурный>, сменяют термин <свободный от i
влияния культуры>.
Ни один тест не может быть одинаково применимым или равно
<справедливым> для всех культур. Так ке как существует множество ва-
риантов тестов, пригодных для разных культур, существуют и пара-
метры, по которым различают культуры. Тест, не предполагающий уме-
ния читать, оказывается пригодным для разных культур в одной
ситуации, неязыковый-в другой, тест действия-в третьей, а перевод вер-
бального теста на чужой язык-в четвертой. Варианты применяющихся
межкультурных различий являются не взаимозаменяемыми, а исполь
зуются для разного типа межкультурных сравнений.
Более того, маловероятно, что какой-либо тест может быть одина
ково <справедливым> для более чем одной культуры, особенно есл
культуры совершенно несхожи. Уменьшая влияние культурных различит
на выполнение теста, тестирование межкультурных различий не уничтс
жает эти различия. Каждый тест ставит в более благоприятные услов
представителей той культуры, в которой он создавался. Простое исполу
зование бумаги и карандаша или наличие в тесте задач с абстрактные
понятиями, не имеющими непосредственного практического значени
будут благоприятствовать одним культурным группам и мешать другие
Эмоциональные и мотивационные факторы также, влияют на выполи
ние теста. Среди множества условий, различных для разных культу
- """тачнмй интерес к самому содержанию теста, вз
306 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
моотношения с экспериментатором, стремление хорошо выполнить тест,
желание превзойти других и сложившиеся привычки в решении проблем
индивидуально или совместно с другими. При тестировании детей из
среды с низким социоэкономическим уровнем некоторые исследователи
заметили, что испытуемые, торопясь скорее выполнить тест, дают от-
веты почти наугад и заканчивают его раньше положенного времени
(К. Eellset а1., 1951). Та же самая реакция наблюдалась среди живущих
в Нью-Йорке и на Гавайях пуэрториканских школьников (A. Anastasi,
F.A.Cordova, 1953; S. Smith, 1942). Такая реакция может быть след-
ствием отсутствия интереса к относительно абстрактному содержанию
теста и предчувствия незначительных результатов в задачах, напоминаю-
щих школьные. Торопясь выполнить тест, ребенок стремится избавиться
от дискомфорта, в котором оказался.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143