AFQT обеспечи-
вает единый показатель, получаемый на основе выполнения равного чис-
ла заданий на выявление словарного запаса, арифметических, техниче-
ских способностей, понимания пространственных отношений.
В этой главе дается обзор используемых в настоящее время ос-
новных типов групповых тестов. Начнем с того, что рассмотрим принци-
пиальное различие между групповыми и индивидуальными тестами. За-
тем обсудим характеристики многоуровневых батарей, охватывающих
широкий диапазон возрастов и уровней развития. И наконец, проанали-
зируем групповые тесты, предназначенные для колледжей и других выс-
ших учебных заведений.
ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Преимущества группового тестирования. Групповые тесты
разработаны в первую очередь как средство массового тестирования. По
сравнению с индивидуальными тестами у них есть свои достоинства
и свои недостатки. Позитивной стороной групповых тестов является воз-
можность проводить их одновременно с таким количеством людей, ко-
торые удобно разместятся в имеющемся помещении, и предъявлять их
через микрофон. Благодаря развитию техники группового тестирования
стало доступным проведение программ массового тестирования. Предъ-
явление заданий теста в отпечатанном виде, использование простых от-
ветов, которые легко зафиксировать в тестовой тетради или на бланке
ответов, способствовали тому, что отпала необходимость взаимодей-
ствия экспериментатора и испытуемого один на один.
Еще одной особенностью группового тестирования, облегчившей
проведение массовых исследований, является значительное упрощение
функций проводящего тест. В отличие от большой опытности и обучен-
ности, необходимых экспериментатору, например, при тестировании по
шкале Станфорд-Бине, для предъявления большинства групповых те-
стов от экспериментатора требуется лишь умение читать простые ин-
струкции испытуемым и точно соблюдать время. Конечно, желательно
проводить с экспериментаторами предварительные тренировочные заня-
тия, так как неопытность может стать причиной отклонения от стандар-
тизованной процедуры тестирования и тем самым сказаться на результа-
тах теста. В то же время при групповом тестировании могут быть
обеспечены более единообразные условия, чем при индивидуальном, по-
скольку роль экспериментатора сведена к минимуму. Предъявление те-
стовых заданий в форме звуковых записей, фильмов открывает дальней-
шие возможности для стандартизации процедуры тестирования
и применения его в больших масштабах.
Обработка показателей при групповом тестировании обычно носит
более объективный характер и может быть выполнена простым служа-
щим. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться
на ЭВМ. Кроме того, независимо от способов обработки групповые
тесты обычно предусматривают специальные бланки ответов и тестовые
тетради, а раз в тестах все ответы заносятся на отдельные бланки, те-
стовые брошюры могут использоваться до тех пор, пока не износятся,
------- ~" "n,,nn -ге-гпппгп ллаТРГШЯТТЯ КПЯНКИ
266 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответов занимают меньше места, чем тестовые брошюры, и потому бо-
лее удобны для групп с большим числом испытуемых.
Еще одно преимущество группового тестирования-относительная
легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные
по сравнению с индивидуальным тестированием условия для установле-
ния норм. Для большинства современных стандартизованных групповых
тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки вклю-
чают от 100000 до 200000 человек, в то время как даже наиболее тща-
тельно разработанные индивидуальные шкалы при стандартизации
с трудом собирают данные для 2000-4000 случаев.
Групповые тесты существенно отличаются от индивидуальных как
по форме, так и по расположению заданий. Хотя в групповых тестах мо-
гут использоваться местоименные вопросы, требующие произвольных
ответов (они особенно часто встречались в первых групповых тестах), все
же на сегодняшний день более типичным является применение вопросов
с множественным выбором заранее подготовленных ответов. Введение
такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-
нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,
так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-
чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-
растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по
сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-
тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по
возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-
му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-
мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи
и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до
того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-
ше времени.
Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании
раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-
тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во
рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более
серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-
ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-
сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,
которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-
торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из
первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые
тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-
звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.
Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-
ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-
туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-
ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале
теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-
па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.
Ответ
1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,
г) дружба, д) игра ........................ ()
2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на
75 центов?
267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.
4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,
г) страх, д) поражение .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
вает единый показатель, получаемый на основе выполнения равного чис-
ла заданий на выявление словарного запаса, арифметических, техниче-
ских способностей, понимания пространственных отношений.
В этой главе дается обзор используемых в настоящее время ос-
новных типов групповых тестов. Начнем с того, что рассмотрим принци-
пиальное различие между групповыми и индивидуальными тестами. За-
тем обсудим характеристики многоуровневых батарей, охватывающих
широкий диапазон возрастов и уровней развития. И наконец, проанали-
зируем групповые тесты, предназначенные для колледжей и других выс-
ших учебных заведений.
ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Преимущества группового тестирования. Групповые тесты
разработаны в первую очередь как средство массового тестирования. По
сравнению с индивидуальными тестами у них есть свои достоинства
и свои недостатки. Позитивной стороной групповых тестов является воз-
можность проводить их одновременно с таким количеством людей, ко-
торые удобно разместятся в имеющемся помещении, и предъявлять их
через микрофон. Благодаря развитию техники группового тестирования
стало доступным проведение программ массового тестирования. Предъ-
явление заданий теста в отпечатанном виде, использование простых от-
ветов, которые легко зафиксировать в тестовой тетради или на бланке
ответов, способствовали тому, что отпала необходимость взаимодей-
ствия экспериментатора и испытуемого один на один.
Еще одной особенностью группового тестирования, облегчившей
проведение массовых исследований, является значительное упрощение
функций проводящего тест. В отличие от большой опытности и обучен-
ности, необходимых экспериментатору, например, при тестировании по
шкале Станфорд-Бине, для предъявления большинства групповых те-
стов от экспериментатора требуется лишь умение читать простые ин-
струкции испытуемым и точно соблюдать время. Конечно, желательно
проводить с экспериментаторами предварительные тренировочные заня-
тия, так как неопытность может стать причиной отклонения от стандар-
тизованной процедуры тестирования и тем самым сказаться на результа-
тах теста. В то же время при групповом тестировании могут быть
обеспечены более единообразные условия, чем при индивидуальном, по-
скольку роль экспериментатора сведена к минимуму. Предъявление те-
стовых заданий в форме звуковых записей, фильмов открывает дальней-
шие возможности для стандартизации процедуры тестирования
и применения его в больших масштабах.
Обработка показателей при групповом тестировании обычно носит
более объективный характер и может быть выполнена простым служа-
щим. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться
на ЭВМ. Кроме того, независимо от способов обработки групповые
тесты обычно предусматривают специальные бланки ответов и тестовые
тетради, а раз в тестах все ответы заносятся на отдельные бланки, те-
стовые брошюры могут использоваться до тех пор, пока не износятся,
------- ~" "n,,nn -ге-гпппгп ллаТРГШЯТТЯ КПЯНКИ
266 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответов занимают меньше места, чем тестовые брошюры, и потому бо-
лее удобны для групп с большим числом испытуемых.
Еще одно преимущество группового тестирования-относительная
легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные
по сравнению с индивидуальным тестированием условия для установле-
ния норм. Для большинства современных стандартизованных групповых
тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки вклю-
чают от 100000 до 200000 человек, в то время как даже наиболее тща-
тельно разработанные индивидуальные шкалы при стандартизации
с трудом собирают данные для 2000-4000 случаев.
Групповые тесты существенно отличаются от индивидуальных как
по форме, так и по расположению заданий. Хотя в групповых тестах мо-
гут использоваться местоименные вопросы, требующие произвольных
ответов (они особенно часто встречались в первых групповых тестах), все
же на сегодняшний день более типичным является применение вопросов
с множественным выбором заранее подготовленных ответов. Введение
такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-
нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,
так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-
чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-
растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по
сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-
тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по
возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-
му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-
мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи
и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до
того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-
ше времени.
Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании
раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-
тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во
рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более
серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-
ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-
сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,
которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-
торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из
первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые
тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-
звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.
Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-
ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-
туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-
ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале
теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-
па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.
Ответ
1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,
г) дружба, д) игра ........................ ()
2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на
75 центов?
267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.
4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,
г) страх, д) поражение .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143