Тем не менее они достаточно на-
глядны, особенно при клиническом обследовании, а также при решении
ряда научных проблем.
Умственный возраст. Как отмечалось в главе 1, термин <ум-
ственный возраст> получил широкое распространение благодаря раз-
личным переложениям и адаптациям шкал Бине-Симона, хотя сам Бине
пользовался более нейтральным термином <интеллектуальный уровень>.
В возрастных шкалах типа шкал Бине и их модификациях тестовые зада-
ния группируются по возрастам. Например, задания, посильные для
большей части выборки стандартизации 7-летних детей, относятся
к уровню 7-летних детей; задания, выполняемые большинством 8-летних
детей,-к уровню 8 лет и т.д. Тестовый показатель ребенка будет в этом
случае соответствовать самому высокому возрастному уровню тех зада-
ний, с которыми он справляется. Действительное выполнение индивидом
тестов не столь однозначно. Иными словами, испытуемый может не
справиться с некоторыми тестами ниже его умственного возраста и вы-
полнить задания-рассчитанные на более высокий умственный возраст.
По этой причине .принято сначала устанавливать базовый возраст обсле-
дуемого, т.е. максимальный возрастной уровень, для которого и ниже
которого все тесты оказываются доступными ребенку. Все выполненные
задания, рассчитанные на более высокие возрастные уровни, приписы-
ваются как <частичные зачеты> в виде определенного числа месяцев. Ум-
ственный возраст ребенка, таким образом, определяется как сумма базо-
вого возраста и дополнительных <зачетных месяцев>.
Возрастные нормы используются и в тестах, не подразделенных на
возрастные уровни. В этом случае нормы устанавливаются для значений
первичного результата теста, такого, как общее число правильных отве-
тов, время выполнения заданий, число ошибок или же некоторая комби-
нация таких показателей. Значения первичных результатов, полученных
на выборке стандартизации для каждого возрастного уровня, и соста-
вляют возрастные нормы такого тестаНапример, средний показатель
8-летних детей является нормой для возраста 8 лет. Если показатель обс-
ледуемого равен среднему значению первичного результата для этого
возраста, то его МА составляет 8 лет. Подобным образом могут быть
выражены любые первичные показатели такого теста.
Следует отметить, что единица умственного возраста не остается
постоянной и с годами сокращается. Так, ребенок, отстающий в разви-
тии на один год в 4-летнем возрасте, к 12 годам будет отставать пример-
но на 3 года, т. е. один год умственного роста между 3 и 4 годами равно-
силен 3 годам роста между 9-м и 12-м годом жизни. Поскольку развитие
интеллекта идет быстрее в более ранние годы и постепенно замедляется
по мере взросления ребенка, единица умственного возраста соответ-
73 НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
развитие ребенка в виде возрастной ростовой шкалы. Разница в росте (в
см) для возраста 3 и 4 года будет большей, чем для возраста 10и11 лет.
В силу постепенного сокращения единицы МА, один год опережения или
задержки развития в возрасте, скажем, 5 лет означает большее отклоне-
ние от нормы, чем тот же год в возрасте 10 лет.
1 1 Эквивалентный класс. Показатели тестов достижений в обуче-
нии"часто интерпретируются с помощью понятия эквивалентный класс,
введение которого объясняется тем, что все тесты этого типа приме-
няются для обследования учащихся Так, говорят, что ученик достиг
уровня VII класса по орфографии, уровня VIII класса по технике чтения
и уровня V класса по арифметике, и такая характеристика оказывается
столь же наглядной, как и умственный возраст в обычных тестах
интеллекта.
Нормы классов определяются подсчетом среднего первичного ре-
зультата, полученного детьми соответствующего класса.\Так, если сред-
нее количество правильно решенных задач арифметического теста в вы-
борке стандартизации четверокласснику равно 23, то число 23
соответствует эквивалентному IV классуЛПромежуточные эквивалентные
классы, представляющие как бы доли класса, обычно определяются пу-
тем интерполяции, хотя их можно получить и непосредственно, тестируя
детей несколько раз в учебном году. Поскольку учебный год длится 10
месяцев, на каждый из них приходится по 0,1 года. Например, число 4,0
означает среднее выполнение теста в начале IV класса (сентябрьское те-
стирование), 4,5 соответствует февральскому тестированию и т.д.
Несмотря на их популярность, классные нормы имеют ряд недостат-
ков. Во-первых, содержание обучения меняется от класса к классу. По-
этому такие нормы применимы только к общеобразовательным предме-
там, обучение которым ведется на всех уровнях, охватываемых данным
тестом. Они, вообще говоря, неприменимы в старших классах, где мно-
гие предметы изучаются только один или два года. Даже если предмет
преподается на протяжении всего обучения в школе, его значение может
меняться от класса к классу и, следовательно, скорость его изучения мо-
жет быть различной. Иными словами, единицы шкал эквивалентных
классов явно не равны друг другу, причем отсутствует определенная за-
кономерность в их изменении для разных предметов.
Классные нормы могут быть неверно истолкованы, если упустить из
виду способ их получения. Например, если четвероклассник в шкале эк-
вивалентных классов получил оценку 6,9 по арифметике, то это не озна-
чает, что он овладел этим предметом в объеме VI класса. Вне всякого
сомнения, он показал такой результат главным образом благодаря от-
личному знанию арифметики, проходимой в IV классе. И конечно, нель-
зя считать, что он уже готов к ее изучению по программе VII класса. На-
конец, классные нормы иногда ошибочно трактуются как нормативы
выполнения теста. Учительница VI класса, например, может решить, что
все ее ученики должны иметь в тестах достижений результаты, близкие
к норме VI класса. Такое представление не удивительно, если исполь-
зуются классные нормы, хотя индивидуальные различия в пределах
одного класса таковы, что диапазон распределения результатов теста до-
стижения будет обязательно включать несколько классов.
1 1Цклы порядка. Еще один подход к нормам развития связан
с исследованиями по детской психологии. Благодаря эмпирическим на-
fimTiMinaM чя пячнитием млапенцев и дошкольников был накоплен об-
74 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ширный материал, позволяющий описать типы поведения для различных
возрастов по таким функциям, как моторика, сенсорика, речевое обще-
ние, формирование понятий. В качестве первого из таких исследований
можно назвать работу А. Гезелла и его коллег по Йельскому универси-
тету (L.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
глядны, особенно при клиническом обследовании, а также при решении
ряда научных проблем.
Умственный возраст. Как отмечалось в главе 1, термин <ум-
ственный возраст> получил широкое распространение благодаря раз-
личным переложениям и адаптациям шкал Бине-Симона, хотя сам Бине
пользовался более нейтральным термином <интеллектуальный уровень>.
В возрастных шкалах типа шкал Бине и их модификациях тестовые зада-
ния группируются по возрастам. Например, задания, посильные для
большей части выборки стандартизации 7-летних детей, относятся
к уровню 7-летних детей; задания, выполняемые большинством 8-летних
детей,-к уровню 8 лет и т.д. Тестовый показатель ребенка будет в этом
случае соответствовать самому высокому возрастному уровню тех зада-
ний, с которыми он справляется. Действительное выполнение индивидом
тестов не столь однозначно. Иными словами, испытуемый может не
справиться с некоторыми тестами ниже его умственного возраста и вы-
полнить задания-рассчитанные на более высокий умственный возраст.
По этой причине .принято сначала устанавливать базовый возраст обсле-
дуемого, т.е. максимальный возрастной уровень, для которого и ниже
которого все тесты оказываются доступными ребенку. Все выполненные
задания, рассчитанные на более высокие возрастные уровни, приписы-
ваются как <частичные зачеты> в виде определенного числа месяцев. Ум-
ственный возраст ребенка, таким образом, определяется как сумма базо-
вого возраста и дополнительных <зачетных месяцев>.
Возрастные нормы используются и в тестах, не подразделенных на
возрастные уровни. В этом случае нормы устанавливаются для значений
первичного результата теста, такого, как общее число правильных отве-
тов, время выполнения заданий, число ошибок или же некоторая комби-
нация таких показателей. Значения первичных результатов, полученных
на выборке стандартизации для каждого возрастного уровня, и соста-
вляют возрастные нормы такого тестаНапример, средний показатель
8-летних детей является нормой для возраста 8 лет. Если показатель обс-
ледуемого равен среднему значению первичного результата для этого
возраста, то его МА составляет 8 лет. Подобным образом могут быть
выражены любые первичные показатели такого теста.
Следует отметить, что единица умственного возраста не остается
постоянной и с годами сокращается. Так, ребенок, отстающий в разви-
тии на один год в 4-летнем возрасте, к 12 годам будет отставать пример-
но на 3 года, т. е. один год умственного роста между 3 и 4 годами равно-
силен 3 годам роста между 9-м и 12-м годом жизни. Поскольку развитие
интеллекта идет быстрее в более ранние годы и постепенно замедляется
по мере взросления ребенка, единица умственного возраста соответ-
73 НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
развитие ребенка в виде возрастной ростовой шкалы. Разница в росте (в
см) для возраста 3 и 4 года будет большей, чем для возраста 10и11 лет.
В силу постепенного сокращения единицы МА, один год опережения или
задержки развития в возрасте, скажем, 5 лет означает большее отклоне-
ние от нормы, чем тот же год в возрасте 10 лет.
1 1 Эквивалентный класс. Показатели тестов достижений в обуче-
нии"часто интерпретируются с помощью понятия эквивалентный класс,
введение которого объясняется тем, что все тесты этого типа приме-
няются для обследования учащихся Так, говорят, что ученик достиг
уровня VII класса по орфографии, уровня VIII класса по технике чтения
и уровня V класса по арифметике, и такая характеристика оказывается
столь же наглядной, как и умственный возраст в обычных тестах
интеллекта.
Нормы классов определяются подсчетом среднего первичного ре-
зультата, полученного детьми соответствующего класса.\Так, если сред-
нее количество правильно решенных задач арифметического теста в вы-
борке стандартизации четверокласснику равно 23, то число 23
соответствует эквивалентному IV классуЛПромежуточные эквивалентные
классы, представляющие как бы доли класса, обычно определяются пу-
тем интерполяции, хотя их можно получить и непосредственно, тестируя
детей несколько раз в учебном году. Поскольку учебный год длится 10
месяцев, на каждый из них приходится по 0,1 года. Например, число 4,0
означает среднее выполнение теста в начале IV класса (сентябрьское те-
стирование), 4,5 соответствует февральскому тестированию и т.д.
Несмотря на их популярность, классные нормы имеют ряд недостат-
ков. Во-первых, содержание обучения меняется от класса к классу. По-
этому такие нормы применимы только к общеобразовательным предме-
там, обучение которым ведется на всех уровнях, охватываемых данным
тестом. Они, вообще говоря, неприменимы в старших классах, где мно-
гие предметы изучаются только один или два года. Даже если предмет
преподается на протяжении всего обучения в школе, его значение может
меняться от класса к классу и, следовательно, скорость его изучения мо-
жет быть различной. Иными словами, единицы шкал эквивалентных
классов явно не равны друг другу, причем отсутствует определенная за-
кономерность в их изменении для разных предметов.
Классные нормы могут быть неверно истолкованы, если упустить из
виду способ их получения. Например, если четвероклассник в шкале эк-
вивалентных классов получил оценку 6,9 по арифметике, то это не озна-
чает, что он овладел этим предметом в объеме VI класса. Вне всякого
сомнения, он показал такой результат главным образом благодаря от-
личному знанию арифметики, проходимой в IV классе. И конечно, нель-
зя считать, что он уже готов к ее изучению по программе VII класса. На-
конец, классные нормы иногда ошибочно трактуются как нормативы
выполнения теста. Учительница VI класса, например, может решить, что
все ее ученики должны иметь в тестах достижений результаты, близкие
к норме VI класса. Такое представление не удивительно, если исполь-
зуются классные нормы, хотя индивидуальные различия в пределах
одного класса таковы, что диапазон распределения результатов теста до-
стижения будет обязательно включать несколько классов.
1 1Цклы порядка. Еще один подход к нормам развития связан
с исследованиями по детской психологии. Благодаря эмпирическим на-
fimTiMinaM чя пячнитием млапенцев и дошкольников был накоплен об-
74 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ширный материал, позволяющий описать типы поведения для различных
возрастов по таким функциям, как моторика, сенсорика, речевое обще-
ние, формирование понятий. В качестве первого из таких исследований
можно назвать работу А. Гезелла и его коллег по Йельскому универси-
тету (L.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143