Конвергентная и дискриминантная валидности. В своем
глубоком анализе конструктной валидности Д.Т. Кэмпбелл
(D.T. Campbell, 1960) отмечает, что конструктная валидность теста зави-
сит не только от того, насколько тесно он коррелирует с другими пере-
менными, с которыми теоретически должен коррелировать, но и от от-
сутствия значимой корреляции с переменными, с которыми он не должен
быть связан. В более ранней работе Д.Т.Кэмггбелла и Д. В. Фиске
(D.T. Campbell, D.W. Fiske, 1959) эти процессы соответственно были на-
званы конвергентной и дискриминантной валидацией. Например, значи-
мая корреляция теста технических способностей с последующими оцен-
ками но курсу производственною обучения относится к конвергентной
валидности, тогда как дискриминант ной валидности отвечала бы низкая
и незначимая корреляция с пониманием читаемою текста, поскольку это
умение безотносигельно к icciy. предназначенному измерять технические
способное т и.
Напомним. 410 требование низкой корреляции с безотносительными
к тесту переменными рассматривалось выше в связи с дополнительными
процедурами валидацни по содержанию. Дискриминантная валидация
также имеет прямое отпопгенпс к определению валидности личностных
тестов, в которых безотносшельные к гесту переменные, причем разны-
ми путями, могут влиять на результаты.
В упомянутой выше сгатье (13. Т. Campbell. D.W. Fiske. 1959) предло-
жена схема эксперимента, позволяюгцею одновременно производить
конвергентную и дпскриминапгпую валидацию. названную ими много-
145
иЛЛИД11(Н1Ь. (KHOBHbIL ПОНЯТИЯ
гает оценку двух или более свойств двумя или более методами. Табл. 12,
взятая из этой сппьи, поясняет эту процедуру. На этой таблице изобра-
жены всевозможные корреляции показателей по трем свойствам, изме-
ряемым тремя методами. Эти свойства А, В и С могут обозначать со-
ответственно склонность к лидерству, общительность и мотивацию
достижений. В качестве методов могут выступать (1) опросник, который
испытуемый заполняет сам, (2) проективная методика и (3) оценки кол-
лег. Таким образом, А\ означает данные о стремлении к лидерству, по-
лученные с помощью онросника, л;-данные по тому же признаку, но на
основании проективного теста, а Сд-оценки мотивации достижений, да-
ваемые коллегами, и т.д.
Гипотетические коэффициенты корреляции, приведенные в табл. 12,
включают в себя коэффициенты надежности (они стоят в скобках вдоль
главной диагонали) и коэффициенты валидности (напечатаны полу-
жирным шрифтом но трем коротким диагоналям). Как показывают
коэффициенты валидности, результаты измерения каждого свойства раз-
личными методами коррелируют между собой. Здесь каждая мера сопо-
ставляется с другими независимыми мерами того же свойства, как и
в знакомой нам процедуре валидации. Таблица также содержит коэффи-
циенты корреляции между различными свойствами, измеренными одним
и тем же (сплошные треугольники) и разными (пунктирные треугольни-
Таблица 12
Гипотетическая миоюметодная матрица свойств (D.T.Campbell, D.W.Fiske, 1959, р. 82)
Мотод 1
Метод 2
Метод 3
свойства А B.i С.)
В, С, АЗ
0,89)
Метод 1 В<
.(0,76)
Ag 0,570,22 0,0910,93)
1
Метод 2 Bg 1 0,220,57 0,10
I -j
Ll -ЇU Ъ
0,22 0 1.0,670,42 0,33 1,94)
1 1
Метод 3 Вд 1 0,23 0,58 \ 0,12 \ \ 0,43" 0,660,34
1
0,11 0,110,45 [0,34 0,320,58
.(0,85)
146 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ки) методами. Конструктная валидность может считаться удовлетвори-
тельной, если коэффициенты валидности явно выше коэффициентов кор-
реляции между различными свойствами, измеренными различными
методами. Они также должны быть выше коэффициентов корреляции
между различными свойствами, измеренными одним и тем же методом.
Например, корреляция между стремлением к лидерству, определенным
путем самооценки и проективным методом, должна быть выше, чем кор-
реляция между стремлением к лидерству и общительностью, найденным
по опросникам, заполняемым самим испытуемым. Если последняя кор-
реляция, представляющая дисперсию при фиксированном методе, была
бы высокой, то это могло бы означать, например, что на индиви-
дуальные результаты данного опросника заметно влияет такой безотно-
сительный к тесту фактор, как способность понимать вопросы или жела-
ние предстать в выгодном свете по всем свойствам.
Д. В. Фиске (D. W. Fiske, 1973) считает желательным дополнительно
воспользоваться еще одним множеством корреляций, особенно при кон-
структной валидности личностных тестов. Эти корреляции относятся
к измерению одного и того же свойства одним и тем же методом, но по-
средством разных тестов. Например, два исследователя могут независи-
мо друг от друга составить опросники выносливости, а результаты обо-
их опросников могут по-разному коррелировать с другими свойствами
личности. Если это происходит, то нельзя считать, что оба опросника из-
меряют один и тот же личностный конструкт-выносливость.
Добавим, что описанная выше матрица надежности указывает на со-
гласованность двух мер одного и того же свойства, полученных предель-
но сходными методами, такими, как параллельные формы теста; на ва-
лидность между двумя мерами одного свойства, полученными предельно
различными методами, например с помощью теста и посредством опро-
са мнений коллег. Поскольку сходство и различие методов могут про-
являться в разной степени, теоретически надежность и валидность могут
рассматриваться как принадлежащие одному и тому же континууму. Од-
нако, как правило, методы, используемые для измерения надежности
и валидности, легко различимы.
итоги
Мы рассмотрели несколько способов задавать вопрос: <Насколько
валиден данный тест?> Чтобы четче выделить отличительные черты раз-
ных типов валидности, применим каждый из них к тесту, состоящему
из 50 различных арифметических задач. В табл. 13 отражены 4 способа
использования данного теста и соответствующие им процедуры валида-
ции. Из таблицы видно, что выбор процедуры валидации зависит от
последующего назначения результатов теста. Валидность одного и того
же теста в зависимости от цели его применения должна устанавли-
ваться по-разному. Если тест достижений используется для предска-
зания дальнейших успехов на более высоком уровне обучения, как в слу-
чае отбора старшеклассников при их приеме в колледж, то валидность
этого теста нужно устанавливать относительно оценок, получаемых
в колледже, а не относительно содержания данного школьного курса.
Примеры из табл. 13 поясняют различия между разного типа ва-
лидациями. Дальнейшее рассмотрение этих процедур, однако, показы-
вает, что валидности по содержанию, относительно критерия и конструкт-
ная ре являются строго различными или логически упорядоченными
147 ВАЛИДНОСТЬ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143