При групповом тестировании и особенно в массовых
обследованиях такая подготовка может включать предварительный ин-
структаж экспериментаторов и кураторов с тем, чтобы каждый хорошо
представлял свои функции. Обычно экспериментаторы зачитывают ин-
струкции, следят за временем выполнения и руководят группой в усло-
виях тесгироцапия. Кураторы выдают и собирают тестовые материалы,
следят за тем, чтобы испытуемые выполняли инструкции, отвечают
в разрешенных инструкцией пределах на их вопросы, не допускают с их
стороны обмана.
Условия тестирования. Стандартизация затрагивает не только
словесные инструкции, время, материалы и другие аспекты тестирования,
но и окружающую обстановку. Определенное внимание нужно уделить
выбору подходящего для тестирования помещения. Оно должно быть
изолировано от чрезмерного шума и всего, что отвлекает внимание;
в нем необходимо создать подходящее освещение, обеспечить вентиля-
цию, удобные сиденья и рабочее место испытуемого. Следует также при-
нять специальные меры, предотвращающие прерывание тестирования.
Установка на двери специального знака, предупреждающего, что ведется
тестирование, эффективна лишь при условии, что все знают, что такой
знак запрещает входить в помещение при любых обстоятельствах. Воз-
можно также при тестировании больших групп запереть двери или по-
ставить около них помощников, не позволяющих войти опоздавшим.
Важно осознавать те пределы, в которых условия тестирования мо-
гут влиять на тестовые показатели. Даже кажущиеся незначительными
аспекты тестовой ситуации могут заметно влиять на выполнение теста.
Например, такой фактор, как использование парт или кресел с откидным
столиком, повлиял на результаты группового тестирования учащихся
средних школ; в группах, сидевших за партами, они оказались выше
(Т. L. КеПеу, 1943; А. Е. Traxler, R. N. Hilkert, 1942). Имеются также доказа-
тельства того, что тип использованных бланков для ответов может
влиять на тестовые показатели (F.O.Beh, A.L.Hoff, K.B.Hoyt, 1964).
Поскольку агентства, подсчитывающие и обрабатывающие тестовые
данные, делают это независимо друг от друга и Rгrг-""-- --"
41
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
бланки для ответов на задания теста, то бывают случаи, когда экспери-
ментаторы проводят тестирование с помощью других бланков ответов,
приспособленных к машинной обработке и отличных от тех, что исполь-
зовались при стандартизации теста. Без эмпирической проверки эквива-
лентность таких бланков не может считаться чем-то само собой разу-
меющимся. Например, тесты различных способностей вполне можно
проводить с помощью любого из пяти различных бланков ответов. Для
теста скорости и точности канцелярской работы в этой батарее для трех
из пяти видов бланков приводятся отдельные нормы, так как было уста-
новлено, что показатели по ним существенно отличаются от тех, что бы-
ли получены с помощью опросника, примененного на выборке стандар-
тизации. При тестировании детей до V класса использование любого
отдельно взятого бланка для ответов может значительно снизить те-
стовые показатели. Для детей такого уровня развития, как правило,
предпочтительней, чтобы они просто отмечали свои ответы в тестовой
тетради.
Множество других, менее очевидных условий тестирования также
могут влиять на выполнение тестов способностей и личностных тестов.
Так, на тестовые показатели может заметно повлиять знакомство испы-
туемого с экзаменатором (E.L. Sacks, 1952; A. Tsudzuki, Y. Hata, T. Kuze,
1957). В одном исследовании было обнаружено, что на результаты тести-
рования оказала решающее влияние манера поведения экспериментато-
ра; он улыбался в знак согласия, кивал головой, делал замечания типа
<хорошо>, <прекрасно> (Т. A. Wickes, 1956). В проективном тесте, где от
испытуемого требовалось написать истории к специально подобранным
картинкам, присутствие экспериментатора в комнате часто приводило
к снижению эмоциональной окрашенности содержания этих историй
(L. Bernstein, 1956). При проведении теста на умение печатать на машин-
ке поступавшие на работу печатали значительно быстрее, если тестиро-
вались в одиночку, по сравнению с тестированием в группах из двух
и более человек (W.K. Kirchner, 1966).
Примеры можно было бы приводить еще и еще, но выводы из них
означают выполнение следующих трех требований. Во-первых, необходи-
мо следовать процедурам стандартизации даже в самых незначительных
подробностях. Создатель теста и его издатель несут ответственность за
то, чтобы процедура тестирования полно и достаточно ясно была описа-
на в руководстве по использованию теста. Во-вторых, следует регистри-
ровать любые нестандартные условия тестирования, какими бы второ-
степенными они ни казались. В-третьих, при интерпретации результатов
теста важно учитывать условия тестирования. При подробном обследо-
вании личности методом индивидуального тестирования опытный экспе-
риментатор иногда отступает от стандартной процедуры проведения те-
ста, с тем чтобы выявить дополнительные данные. Поступив таким
образом, он теряет право интерпретировать ответы испытуемого в со-
ответствии с тестовыми нормами. В этом случае тестовые задания ис-
пользуются только для качественного исследования; и ответы испы-
туемых необходимо рассматривать точно так же, как любые другие
неформальные наблюдения за их поведением или данные интервью.
Взаимопонимание. В психометрии термин <взаимопонимание>
означает стремление экспериментатора вызвать у испытуемого интерес
к тесту, установить с ним контакт и обеспечить, чтобы он выполнял
стандаотные тестовые инструкции. В тестах способностей инструкции
ДаТ "туем " ния
> "РИН <ий и ло Решени
мыхПо зависят тактов РяженУы.
торы v> тировани, возраста > ются в "ифи-
-
oPeaL Ly-
-ойсетеТ т" T
e другие n теи из ньгя ическ-му aть, что иу ои
--
же
iR-
жиз-
43 ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ TF<"TOU И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
С проблемой особой мотивации можно столкнуться при тестирова-
нии эмоционально неуравновешенных лиц, заключенных или малолетних
преступников. Если тестирование происходит в официальной обстановке,
эти люди, по-видимому, должны проявить такие неприятные черты, как
подозрительность, неуверенность, страх или циничное равнодушие. Не-
нормальные условия их прошлой жизни, вероятно, также должны небла-
гоприятно отразиться на выполнении теста. Например, вследствие преж-
них неудач и срывов в школе у них может сложиться враждебное,
сопровождаемое чувством собственной неполноценности отношение
к школьным задачам, на которые похожи задания теста. Опытный экспе-
риментатор приложит CIILI иальные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
обследованиях такая подготовка может включать предварительный ин-
структаж экспериментаторов и кураторов с тем, чтобы каждый хорошо
представлял свои функции. Обычно экспериментаторы зачитывают ин-
струкции, следят за временем выполнения и руководят группой в усло-
виях тесгироцапия. Кураторы выдают и собирают тестовые материалы,
следят за тем, чтобы испытуемые выполняли инструкции, отвечают
в разрешенных инструкцией пределах на их вопросы, не допускают с их
стороны обмана.
Условия тестирования. Стандартизация затрагивает не только
словесные инструкции, время, материалы и другие аспекты тестирования,
но и окружающую обстановку. Определенное внимание нужно уделить
выбору подходящего для тестирования помещения. Оно должно быть
изолировано от чрезмерного шума и всего, что отвлекает внимание;
в нем необходимо создать подходящее освещение, обеспечить вентиля-
цию, удобные сиденья и рабочее место испытуемого. Следует также при-
нять специальные меры, предотвращающие прерывание тестирования.
Установка на двери специального знака, предупреждающего, что ведется
тестирование, эффективна лишь при условии, что все знают, что такой
знак запрещает входить в помещение при любых обстоятельствах. Воз-
можно также при тестировании больших групп запереть двери или по-
ставить около них помощников, не позволяющих войти опоздавшим.
Важно осознавать те пределы, в которых условия тестирования мо-
гут влиять на тестовые показатели. Даже кажущиеся незначительными
аспекты тестовой ситуации могут заметно влиять на выполнение теста.
Например, такой фактор, как использование парт или кресел с откидным
столиком, повлиял на результаты группового тестирования учащихся
средних школ; в группах, сидевших за партами, они оказались выше
(Т. L. КеПеу, 1943; А. Е. Traxler, R. N. Hilkert, 1942). Имеются также доказа-
тельства того, что тип использованных бланков для ответов может
влиять на тестовые показатели (F.O.Beh, A.L.Hoff, K.B.Hoyt, 1964).
Поскольку агентства, подсчитывающие и обрабатывающие тестовые
данные, делают это независимо друг от друга и Rгrг-""-- --"
41
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
бланки для ответов на задания теста, то бывают случаи, когда экспери-
ментаторы проводят тестирование с помощью других бланков ответов,
приспособленных к машинной обработке и отличных от тех, что исполь-
зовались при стандартизации теста. Без эмпирической проверки эквива-
лентность таких бланков не может считаться чем-то само собой разу-
меющимся. Например, тесты различных способностей вполне можно
проводить с помощью любого из пяти различных бланков ответов. Для
теста скорости и точности канцелярской работы в этой батарее для трех
из пяти видов бланков приводятся отдельные нормы, так как было уста-
новлено, что показатели по ним существенно отличаются от тех, что бы-
ли получены с помощью опросника, примененного на выборке стандар-
тизации. При тестировании детей до V класса использование любого
отдельно взятого бланка для ответов может значительно снизить те-
стовые показатели. Для детей такого уровня развития, как правило,
предпочтительней, чтобы они просто отмечали свои ответы в тестовой
тетради.
Множество других, менее очевидных условий тестирования также
могут влиять на выполнение тестов способностей и личностных тестов.
Так, на тестовые показатели может заметно повлиять знакомство испы-
туемого с экзаменатором (E.L. Sacks, 1952; A. Tsudzuki, Y. Hata, T. Kuze,
1957). В одном исследовании было обнаружено, что на результаты тести-
рования оказала решающее влияние манера поведения экспериментато-
ра; он улыбался в знак согласия, кивал головой, делал замечания типа
<хорошо>, <прекрасно> (Т. A. Wickes, 1956). В проективном тесте, где от
испытуемого требовалось написать истории к специально подобранным
картинкам, присутствие экспериментатора в комнате часто приводило
к снижению эмоциональной окрашенности содержания этих историй
(L. Bernstein, 1956). При проведении теста на умение печатать на машин-
ке поступавшие на работу печатали значительно быстрее, если тестиро-
вались в одиночку, по сравнению с тестированием в группах из двух
и более человек (W.K. Kirchner, 1966).
Примеры можно было бы приводить еще и еще, но выводы из них
означают выполнение следующих трех требований. Во-первых, необходи-
мо следовать процедурам стандартизации даже в самых незначительных
подробностях. Создатель теста и его издатель несут ответственность за
то, чтобы процедура тестирования полно и достаточно ясно была описа-
на в руководстве по использованию теста. Во-вторых, следует регистри-
ровать любые нестандартные условия тестирования, какими бы второ-
степенными они ни казались. В-третьих, при интерпретации результатов
теста важно учитывать условия тестирования. При подробном обследо-
вании личности методом индивидуального тестирования опытный экспе-
риментатор иногда отступает от стандартной процедуры проведения те-
ста, с тем чтобы выявить дополнительные данные. Поступив таким
образом, он теряет право интерпретировать ответы испытуемого в со-
ответствии с тестовыми нормами. В этом случае тестовые задания ис-
пользуются только для качественного исследования; и ответы испы-
туемых необходимо рассматривать точно так же, как любые другие
неформальные наблюдения за их поведением или данные интервью.
Взаимопонимание. В психометрии термин <взаимопонимание>
означает стремление экспериментатора вызвать у испытуемого интерес
к тесту, установить с ним контакт и обеспечить, чтобы он выполнял
стандаотные тестовые инструкции. В тестах способностей инструкции
ДаТ "туем " ния
> "РИН <ий и ло Решени
мыхПо зависят тактов РяженУы.
торы v> тировани, возраста > ются в "ифи-
-
oPeaL Ly-
-ойсетеТ т" T
e другие n теи из ньгя ическ-му aть, что иу ои
--
же
iR-
жиз-
43 ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ TF<"TOU И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
С проблемой особой мотивации можно столкнуться при тестирова-
нии эмоционально неуравновешенных лиц, заключенных или малолетних
преступников. Если тестирование происходит в официальной обстановке,
эти люди, по-видимому, должны проявить такие неприятные черты, как
подозрительность, неуверенность, страх или циничное равнодушие. Не-
нормальные условия их прошлой жизни, вероятно, также должны небла-
гоприятно отразиться на выполнении теста. Например, вследствие преж-
них неудач и срывов в школе у них может сложиться враждебное,
сопровождаемое чувством собственной неполноценности отношение
к школьным задачам, на которые похожи задания теста. Опытный экспе-
риментатор приложит CIILI иальные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143