О том, как оценивает критериально-ориентированные тесты сама
А. Анастази, можно судить по такому ее высказыванию: <Вместе с тем
своим акцентом на содержательном смысле интерпретации тестовых по-
казателей критериально-ориентированное тестирование может оказать
благотворное влияние на тестирование в целом. От такого подхода вы-
игрывает, например, интерпретация показателей тестов интеллекта. Если
выполнение ребенком заданий таких тестов описывать в терминах специ-
фических интеллектуальных навыков и знаний, то это устранило бы мно-
гие нападки на IQ, вызванные недоразумениями и неправильными пред-
ставлениями. В общем виде критериально-ориентированный подход
равносилен интерпретации тестовых результатов, согласно доказанной
валидности конкретного теста, а не посредством неких туманных сущно-
стей, лежащих в его основе. Разумеется, такая интерпретация может со-
четаться с отнесением результатов к нормам> (кн. 1, с. 93). Хотелось бы
добавить к этому высказыванию, с которым в принципе нельзя не согла-
ситься, следующее: все-таки, прежде чем описывать выполнение заданий
теста в терминах специфических навыков и знаний, необходимо охарак-
теризовать их в терминах, принятых в общей психологии.
Нам хотелось бы сказать, что критериальная ориентированность как
-----" ..пт",аг-уптп ппигхя путей совершенствования пси-
13 ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА
хологического диагностирования может найти свое место не только в та-
ких методиках, какими являются тесты, но также в самоотчетах, опрос-
никах и т.п. <В личностных тестах (А. Анастази, в соответствии
с западной традицией в тестологии, называет самоотчеты и опросники
тестами.- К. Г., В. Л.), по-видимому, в еще большей степени, чем в тестах
способностей, проявляются различия в субкультурах и культурах> (кн. 2,
с. 132). С таким утверждением, вероятно, согласятся советские исследо-
ватели. В самом деле, как могут возникнуть регистрируемые в опросни-
ках и самоотчетах черты индивидуальности, если не из воздействий со-
циального окружения? Поскольку это так, то любые результаты, в виде
профиля показателей или числа очков, могут приобрести для исследова-
теля смысл не сами по себе, а лишь при сопоставлении с качественной
оценкой и уровнем критериальных требований, последние же опреде-
ляются общественной средой, в которой протекает жизнь и деятельность
данного индивида. Конечно, определение качества и уровня крите-
риальных требований-дело непростое. Но трудности, которые здесь воз-
никают,-это трудности психологического порядка, а не пришедшие
в диагностику из статистики или других научных дисциплин. Кому же их
решать, как не психологам?
Мы думаем, что с особым интересом советские психологи прочи-
тают страницы книги, в которых раскрываются взгляды А. Анастази на
природу интеллекта. <Интеллект индивида в любой момент времени
есть конечный продукт большого и сложного ряда взаимодействий на-
следственных факторов и факторов окружения. На любой стадии этой
причинной цепи существует возможность взаимодействия с новыми фак-
торами, а поскольку каждое взаимодействие само опредеяяет направле-
ние последующих взаимодействий, то, значит, существует все расширяю-
щаяся сеть возможных исходов> (кн. 1, с. 313). А. Анастази видит глав-
ную цель тестирования не в том, чтобы выявить границы возможностей
индивида, а в том, чтобы помочь ему успешно развиваться. <Любые
тесты, в том числе и интеллектуальные, следует использовать не для на-
вешивания ярлыков, а для понимания самого индивида. ... Важной целью
современного тестирования является содействие самопознанию и разви-
тию личности> (кн. 1, с. 309).
Мы не ставили перед собой задачи дать конспективное изложение
проблематики всей книги. Задача эта вряд ли может быть решена,
в частности, и потому, что текст А. Анастази нельзя передать без потерь
в содержании. Да и зачем это делать, когда перед читателем книга.
Чрезвычайно существенно как для оценки книги, так и для характеристи-
ки самой А. Анастази, что она сумела увидеть и выделить в большом по-
токе публикаций работы, возможно, ведущие к изменению современного
состояния тестологии. Было бы ненужным преувеличением утверждать,
будто вся книга отражает такого рода тенденции. Это не так, в ней не-
редко слышны отголоски уходящих в историю точек зрения. Вероятно,
это определилось тем, что автор считал необходимым дать объективную
картину современного состояния тестологии в США, а картина эта по
представленным в ней тенденциям весьма противоречива, пестра и раз-
нонаправленна. Тем более важно увидеть в ней движение вперед.
В заключение-несколько слов о путях использования книги А. Ана-
стази в наших условиях. Психологическая диагностика в таких ее фор-
мах, как тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета
успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессио-
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА
нально-технических училищ, предприятий, учреждений и вузов. Между
тем в настоящее время вырисовывается ряд областей, где потребность
в подобных методиках велика и где они могли бы применяться с боль-
шой пользой. Так, с помощью психологических тестов и тестов достиже-
ний можно было бы следить за психическим развитием детей. Не говоря
уже о научном значении получаемых при таких обследованиях материа-
лов, нужно сказать, что административные органы располагали бы го-
раздо более точной и объективной картиной состояния дел в общеобра-
зовательной и профессиональной школе, чем та, которую они получают
из всевозможных отчетов. Специальные тесты могут показать
целенаправленное развитие способностей детей и подростков при прове-
дении психолого-педагогических мероприятий.
Большое значение имеют тесты и опросники для решения собствен-
но методических задач-сравнение различных методик преподавания, тех
или иных учебников и т.п. Адекватно составленные тесты достижений
выявят, с какими разделами программы и как справляются учащиеся,
как преподаваемые предметы влияют на их развитие. Одной из задач,
решение которой может быть улучшено с помощью тестирования,
является консультирование подростков по проблемам профессиональ-
ной ориентации. Психологические методики должны занять свое место
и в деле дифференциальной диагностики нарушений развития индивида
и комплектования специальных школ.
Вряд ли нужно говорить о том, что перечень стоящих перед тестоло-
гией и психологической диагностикой задач далеко не исчерпан. Но
чтобы вся эта непростая работа могла проводиться, нужен соответ-
ствующий инструмент, методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143