Предварительные
данные, подтверждающие эту связь, получены В. Плантом и Э. Миниу-
мом (W.T. Plant, E.W. Minium, 1967). Используя данные из 5 лонги-
тюдных исследований молодых людей, закончивших колледжи, авторы
.отобрали в каждой выборке по результатам интеллектуальных тестов
25Їо студентов, лучше всех выполнивших тесты, и 25Їо, выполнивших
тесты хуже всех. Полученные контрастные группы затем сравнивались
по результатам личностных тестов, предъявлявшихся одной или более
выборкам и включавших измерение установок, ценностей, мотивации
и других некогнитивных качеств. Анализ этих данных показал, что более
<способные> группы по сравнению с менее <способными> значительно
сильнее подвержены <психологически позитивным> изменениям лично-
сти.
Развитие индивида и использование им своих способностей зависит
от особенностей эмоциональной регуляции, характера межличностных
отношений и сформировавшегося представления о самом себе. В пред-
ставлениях индивида о самом себе особенно явно проявляется взаимное
влияние способностей и личностных качеств. Успехи ребенка в школе,
игре и в других ситуациях помогают ему создавать представление
о самом себе, а его представление о себе на данном этапе влияет на его
последующее выполнение деятельности и т.д. по спирали. В этом смысле
представление о себе есть разновидность индивидуально самоосущест-
вляющегося предсказания.
К более теоретичным можно отнести гипотезу К. Хайеса
(K.J. Hayes, 1962) о соотношении мотивов и интеллекта. Определяя ин-
теллект как совокупность способностей к обучению, К. Хайес утвер-
ждает, что характер мотивации влияет на вид и величину восприни-
маемых знаний. В частности, на интеллектуальном развитии сказывается
сила <выработанных в процессе жизни мотивов>. Как пример таких мо-
тивов можно назвать исследовательскую, манипуляторную деятельность,
любознательность, игру, лепет младенца и другие внутренне мотивиро-
ванные виды поведения. Ссылаясь главным образом на исследования по-
ведения животных, К. Хайес утверждает, что <вырабатываемые в процес-
се жизни мотивы> генетически детерминированы и служат единственной
наследуемой основой индивидуальных различий в интеллекте. Можно
добавить, что наследуемая или приобретенная основа <вырабатываемых
в процессе жизни мотивов> не обязательно связана с трактовкой их роли
в интеллектуальном развитии. Эти две части теории можно рассматри-
вать независимо друг от друга.
Каким бы ни было происхождение вырабатываемых в процессе жиз-
315
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Прошлое
Настоящее
непосредственное окружение как
направлпющий фактор действия
Будущее
Личность Ткумулятивные
хаоактео задачи (А)последствия
ВОСпрИЯТИЯ
\
способностиуровень
наследственностьмотивы\<< эффектив- ность tвыполнения работы хмира достижение
\ сила мотивациивремя
окружение, влиявшее на формирование личностипзнания,X т \ \ побуждениявыполнения работысебя развитие способностей, знаний,
убеждения и\ убеждений?
представления\ " \возможности \ изменение представлений? мотивов?
тfun> kJ/vruElallLIIJI nanIJIUULIW
сила мотивации различных
выборов (Tg...T)
Непосредственное окружение
как стимул действия
Рис. 49. Схема взаимодействия когнитивных и некогнитивных факторов в кумулятивном
достижении и развитии индивида (J. W. Atkinson, P. М. OMolley, W. Lens, 1976).
С разрешения издательства Академик Пресс
в любой данный момент времени. Вот так приблизительно выглядит ги-
потеза, с помощью которой К. Хайес объединяет совокупность данных
многих типов исследований как человеческого поведения, так и поведе-
ния животных.
На основе 25-летнего изучения мотивации достижений Дж. Аткинсон
(J.W. Atkinson, 1974, 1976) и его коллеги составили подробную схему
взаимосвязей способностей, мотивации и факторов окружающей среды.
Этот подход динамичен, поскольку из него следует осуществляемое
в процессе жизни систематическое изменение индивида, а не его неизмен-
ность. Кроме того, подход этот предполагает реципрокное влияние спо-
собностей и мотивационных факторов на выполнение теста. Для иллю-
страции применимости данной умозрительной схемы воспользовались
моделированием на компьютерах, показавшем, каким образом способно-
сти и мотивация могут сообща влиять как на выполнение интеллек-
туальных тестов, так и на кумулятивное достижение. Некоторые под-
тверждающие это предположение эмпирические факты связаны со сред-
ними годовыми оценками учеников средних классов (мальчиков), пред-
сказанными на основе результатов интеллектуальных тестов и измере-
ний мотивации достижения (J.W. Atkinson, P.M. OMally, W. Lens, 1976).
Схема Дж. Аткинсона приведена на рис. 49. Начиная слева на
рисунке представлено совместное действие наследственности и прошлого
------- -~ -~",,-T,T.TT.TV II чвч-г<гыт,гг1го111-.ту ЯГ.ТТЙКТОВ пелост-
316 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
данной задачи в противовес силе мотивации альтернативных действий.
Мотивация влияет как на эффективность выполнения задачи, так и на за-
траченное на нее время (например, на изучение выполнения связанных
с работой действий). Эффективность отражает взаимосвязь между при-
родой задачи и наличной мотивацией. Уровень выполнения зависит от
соответствующих способностей индивида (определенных, например, с по-
мощью тестовых показателей) и от эффективности, с какой индивид ис-
пользует эти способности для выполнения поставленной задачи. Конеч-
ное достижение, или результат, отражает совместное действие уровня
выполнения работы и затраченного на нее времени. Другим важным
следствием уровня выполнения х время, затраченное на работу, является
длительное кумулятивное влияние этой деятельности, или опыта, на со-
бственно когнитивное и некогнитивное развитие индивида. Последний
момент есть осуществление обратной связи с личностью индивида, и та-
кое влияние, вероятно, скажется на будущих тестовых показателях.
Значение этого подхода для интерпретации тестовых показателей
подробно обсуждается в уже упоминавшихся работах. Схема Дж. Аткин-
сона дает перспективное направление более эффективному использова-
нию тестов и позволяет лучше понять условия, составляющие основу до-
стижений человека.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА 5
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ 15
ЧАСТЬ 1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВА-
НИЯ 17
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРО-
ВАНИЯ 17
Современное использование психологических тестов (17). Первые ис-
следователи умственно отсталых (19). Первые психологИ-экспериментата-
ры (20).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
данные, подтверждающие эту связь, получены В. Плантом и Э. Миниу-
мом (W.T. Plant, E.W. Minium, 1967). Используя данные из 5 лонги-
тюдных исследований молодых людей, закончивших колледжи, авторы
.отобрали в каждой выборке по результатам интеллектуальных тестов
25Їо студентов, лучше всех выполнивших тесты, и 25Їо, выполнивших
тесты хуже всех. Полученные контрастные группы затем сравнивались
по результатам личностных тестов, предъявлявшихся одной или более
выборкам и включавших измерение установок, ценностей, мотивации
и других некогнитивных качеств. Анализ этих данных показал, что более
<способные> группы по сравнению с менее <способными> значительно
сильнее подвержены <психологически позитивным> изменениям лично-
сти.
Развитие индивида и использование им своих способностей зависит
от особенностей эмоциональной регуляции, характера межличностных
отношений и сформировавшегося представления о самом себе. В пред-
ставлениях индивида о самом себе особенно явно проявляется взаимное
влияние способностей и личностных качеств. Успехи ребенка в школе,
игре и в других ситуациях помогают ему создавать представление
о самом себе, а его представление о себе на данном этапе влияет на его
последующее выполнение деятельности и т.д. по спирали. В этом смысле
представление о себе есть разновидность индивидуально самоосущест-
вляющегося предсказания.
К более теоретичным можно отнести гипотезу К. Хайеса
(K.J. Hayes, 1962) о соотношении мотивов и интеллекта. Определяя ин-
теллект как совокупность способностей к обучению, К. Хайес утвер-
ждает, что характер мотивации влияет на вид и величину восприни-
маемых знаний. В частности, на интеллектуальном развитии сказывается
сила <выработанных в процессе жизни мотивов>. Как пример таких мо-
тивов можно назвать исследовательскую, манипуляторную деятельность,
любознательность, игру, лепет младенца и другие внутренне мотивиро-
ванные виды поведения. Ссылаясь главным образом на исследования по-
ведения животных, К. Хайес утверждает, что <вырабатываемые в процес-
се жизни мотивы> генетически детерминированы и служат единственной
наследуемой основой индивидуальных различий в интеллекте. Можно
добавить, что наследуемая или приобретенная основа <вырабатываемых
в процессе жизни мотивов> не обязательно связана с трактовкой их роли
в интеллектуальном развитии. Эти две части теории можно рассматри-
вать независимо друг от друга.
Каким бы ни было происхождение вырабатываемых в процессе жиз-
315
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Прошлое
Настоящее
непосредственное окружение как
направлпющий фактор действия
Будущее
Личность Ткумулятивные
хаоактео задачи (А)последствия
ВОСпрИЯТИЯ
\
способностиуровень
наследственностьмотивы\<< эффектив- ность tвыполнения работы хмира достижение
\ сила мотивациивремя
окружение, влиявшее на формирование личностипзнания,X т \ \ побуждениявыполнения работысебя развитие способностей, знаний,
убеждения и\ убеждений?
представления\ " \возможности \ изменение представлений? мотивов?
тfun> kJ/vruElallLIIJI nanIJIUULIW
сила мотивации различных
выборов (Tg...T)
Непосредственное окружение
как стимул действия
Рис. 49. Схема взаимодействия когнитивных и некогнитивных факторов в кумулятивном
достижении и развитии индивида (J. W. Atkinson, P. М. OMolley, W. Lens, 1976).
С разрешения издательства Академик Пресс
в любой данный момент времени. Вот так приблизительно выглядит ги-
потеза, с помощью которой К. Хайес объединяет совокупность данных
многих типов исследований как человеческого поведения, так и поведе-
ния животных.
На основе 25-летнего изучения мотивации достижений Дж. Аткинсон
(J.W. Atkinson, 1974, 1976) и его коллеги составили подробную схему
взаимосвязей способностей, мотивации и факторов окружающей среды.
Этот подход динамичен, поскольку из него следует осуществляемое
в процессе жизни систематическое изменение индивида, а не его неизмен-
ность. Кроме того, подход этот предполагает реципрокное влияние спо-
собностей и мотивационных факторов на выполнение теста. Для иллю-
страции применимости данной умозрительной схемы воспользовались
моделированием на компьютерах, показавшем, каким образом способно-
сти и мотивация могут сообща влиять как на выполнение интеллек-
туальных тестов, так и на кумулятивное достижение. Некоторые под-
тверждающие это предположение эмпирические факты связаны со сред-
ними годовыми оценками учеников средних классов (мальчиков), пред-
сказанными на основе результатов интеллектуальных тестов и измере-
ний мотивации достижения (J.W. Atkinson, P.M. OMally, W. Lens, 1976).
Схема Дж. Аткинсона приведена на рис. 49. Начиная слева на
рисунке представлено совместное действие наследственности и прошлого
------- -~ -~",,-T,T.TT.TV II чвч-г<гыт,гг1го111-.ту ЯГ.ТТЙКТОВ пелост-
316 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
данной задачи в противовес силе мотивации альтернативных действий.
Мотивация влияет как на эффективность выполнения задачи, так и на за-
траченное на нее время (например, на изучение выполнения связанных
с работой действий). Эффективность отражает взаимосвязь между при-
родой задачи и наличной мотивацией. Уровень выполнения зависит от
соответствующих способностей индивида (определенных, например, с по-
мощью тестовых показателей) и от эффективности, с какой индивид ис-
пользует эти способности для выполнения поставленной задачи. Конеч-
ное достижение, или результат, отражает совместное действие уровня
выполнения работы и затраченного на нее времени. Другим важным
следствием уровня выполнения х время, затраченное на работу, является
длительное кумулятивное влияние этой деятельности, или опыта, на со-
бственно когнитивное и некогнитивное развитие индивида. Последний
момент есть осуществление обратной связи с личностью индивида, и та-
кое влияние, вероятно, скажется на будущих тестовых показателях.
Значение этого подхода для интерпретации тестовых показателей
подробно обсуждается в уже упоминавшихся работах. Схема Дж. Аткин-
сона дает перспективное направление более эффективному использова-
нию тестов и позволяет лучше понять условия, составляющие основу до-
стижений человека.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА 5
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ 15
ЧАСТЬ 1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВА-
НИЯ 17
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРО-
ВАНИЯ 17
Современное использование психологических тестов (17). Первые ис-
следователи умственно отсталых (19). Первые психологИ-экспериментата-
ры (20).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143