Ряд групповых тестов интеллекта аналогичным образом адаптиро-
ваны для использования при изучении испытуемых с недостатками зре-
ния. Они имеются как в обычных вариантах, так и с применением шриф-
та Брайля и включают такие тесты, как SCA Т (тест способностей для
школы и колледжа), SAT, (тест способности к обучению), IRE (тест спо-
собностей для выпускников университета). Исследование тактильных те-
стов с помощью прогрессивных матриц показало, что их можно рассма-
тривать как невербальный тест интеллекта для слепых детей в возрасте
от 9 до 15 лет (С. С. Rich, R.P.Anderson, 1965). К.Максфильдом
и С. Буххольцем была подготовлена и стандартизована адаптированная
шкала социальной зрелости школы в Вайнленде (К. В. Maxfield,
S. Buchholz, 1957).
Ортопедические недостатки. Люди с ортопедическими недо-
статками, способные нормально воспринимать слуховую и зрительную
информацию, могут страдать такими тяжелыми расстройствами мотори-
ки, что для них оказываются недоступными ни устные, ни письменные
ответы. Манипулирование с предметами, используемыми в тестах дей-
ствия, также может быть затруднено для испытуемых. Работа в условиях
ограниченного времени или в незнакомом окружении часто усиливает
имеющиеся у этих испытуемых нарушения моторики. Их повышенная
утомляемость делает необходимим проведение тестирования короткими
сериями.
Некоторые из наиболее тяжелых нарушений моторикисвойственны
страдающим церебральным параличом. Однако изучение эгих случаев
зачастую осуществлялось с помощью общепринятых тестов интеллекта,
таких, как шкалы Станфорд-Бине и шкала действия Артура. При иссле-
довании больные с наиболее тяжелыми формами заболеваний обычно
исключались как не поддающиеся тестированию, а в ходе тестирования
часто делались неформальные изменения методики, с тем чтобы приспо-
собить ее к особенностям реакций ребенка. Обе эти процедуры, разуме-
ется, носят палиативный характер.
Более удовлетворительный подход состоит в развитии методов те-
стирования, пригодных и для индивидов с достаточно тяжелыми нару-
шениями. В настоящее время для этой цели используются ряд специаль-
но созданных или адаптации существующих тестов, хотя данных о их
нормативах и валидности по большей части недостаточно. Некоторые из
обсуждающихся в следующем разделе тестов первоначально предназна-
чались для тестирования межкультурных различий, но они оказались
252 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
биринтов Портеуса, пригодные Для предъявления детям, страдающим
церебральным параличом (R.M. Alien, M.G.Collins, 1955; G.F.Arnold,
1951). В обоих адаптированных тестах экспериментатор сам действует
с тестовыми материалами, а от испытуемого требуется в нужный мо-
мент кивнуть головой. Подобная адаптация предлагается и для шкал
Станфорд-Бине (Е. Katz, 1958). Наиболее пригодным для этих целей
является метод прогрессивных матриц. Поскольку такие тесты проводят-
ся без ограничений во времени и ответ может быть дан устно, письмен-
но, указательным жестом или кивком, он оказывается наиболее подходя-
щим для лиц, обладающих ортопедическими недостатками. Несмотря на
различие и простоту способов ответа, этот тест охватывает задания ши-
рокого спектра трудности и обеспечивает довольно высокий верхний те-
стовый порог. В ряде работ сообщается об успешном использовании те-
стов при изучении детей и взрослых, страдающих церебральным
параличом (R.M. Alien, M.G.Collins, 1955; R.H.Holden, 1951;
V.S.Tracht, 1948).
Еще одним типом теста, допускающим в качестве ответа простые
указательные жесты, является словарный тест в картинках. Эти тесты
обеспечивают быстрое измерение возможностей использования испы-
туемым словарного запаса, особенно уместен этот тест для лиц, неспо-
собных к отчетливому произношению слов (например, в случаях цере-
брального паралича) и для глухих. Поскольку они легки в применении
и могут быть проведены за 15 мин, их можно использовать для быстро-
го отсеивания испытуемых в ситуациях, когда нет опытного эксперимен-
татора, а проведение индивидуального тестирования необходимо.
Типичным образцом методик такого типа является словарный тест
в картинках Пибоди {Р РУТ). В него входит серия из 150 иллюстраций,
с четырьмя картинками на каждой. Предъявление каждой иллюстрации
экспериментатор сопровождает произношением вслух стимульного сло-
ва; ребенок реагирует с помощью указательного жеста или каким-либо
иным способом, выделяя на иллюстрации ту картинку, которая больше
всею соогисгствуст значению стиму.чьноп) C.IOH.I. Хогя icci/ii целом рас-
считан на возрастной диапазон от 2,5 до IS лег, каждому испытуемому
предъявляются только те иллюстрации, которые соответствуют его
уровню выполнения теста, определяемому экспериментальнр. Первичные
показатели могут быть переведены в показатели умственного возраста,
стандартного IQ или процентили. Время для проведения PPVTue лими-
тировано, но требует от 10 до 15 мин. Тест применяется в двух парал-
лельных формах, в которых используется один и тот же набор карточек,
но с разными стимульными словами.
Выборка стандартизации для PPVT включала в целом 4012 испы-
туемых в возрасте от 2,5 до 18 лет из Нашвилла (Теннесси) и его приго-
родов. Коэффициенты надежности параллельных форм на разных воз-
растных уровнях выборки стандартизации колебались от 0,67 до 0,84.
Коэффициенты надежности, полученные впоследствии в группах ум-
ственно отсталых и лиц с физическими надостатками, находились в том
же диапазоне. Валидность первоначально была установлена относитель-
но возрастных различий. После опубликования тест был применен в ря-
де исследований с нормальными, умственно отсталыми детьми и детьми,
страдающими эмоциональными расстройствами и физическими недо-
253 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
сравнительно однородных возрастных групп. Понятно, что эти корреля-
ции были выше с вербальными тестами по сравнению с тестами дей-
ствия. Существуют некоторые данные, свидетельствующие об умеренной
текущей и прогностической валидности этого теста по сравнению с те-
стами учебных достижений. Ограниченность этого теста для некоторых
задач тестирования доказывают данные, что культурно неразвитые дети
обычно выполняют этот тест гораздо хуже, чем другие тесты интеллекта
(ICostello, F.AIi, 1971; B.P.Cundick, 1970; N.A.Milgram, M.N.Ozer,
1967; L.A. Rosenberg, M. Straud, 1966). Вместе с тем учившиеся по кор-
рекционной программе обучения для дошкольников выполняли этот тест
лучше, чем тест Станфорд-Вине (J.L. Howard, W.T. Plant, 1967; R.A. К.1-
aus, S.W. Gray, 1968; N.A. Milgram, 1971). Показатели по PPVT, по-види-
мому, частично отражают степень приспособленности ребенка к культур-
ной среде.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143